На пути к смешанному обучению: от сайтостроения к цифровому лагерю biarmicus's blog / 19.07.2016 Недавно Оля Урсова подняла хорошую тему - о том, как развивались наши представления о дистанционном обучении на протяжении последних лет. Поскольку я сейчас много думаю про то, как устроено смешанное обучение, захотелось вспомнить основные “вехи” этого пути и постараться прийти к какой-то общей картине.Для меня отправной точкой в этом путешествии был период “школьного сайтостроения” в 1996-1997 годах. В какой-то момент я обнаружил для себя, что школьная информатика может стать местом, где сходятся многие учебные предметы и стал преподавать ее в своем 10-Б классе, где я был учителем иностранного, истории и ОБЖ. Оказалось, что осознание учеником того факта. что написанное им может быть моментально опубликовано и прочитано кем угодно, заставляет его совершенно по другому относиться к обучению. В самом сайтостроении (а делали мы, преимущественно, личные странички школьников) - не было ничего хитрого. Делали простенькие странички во Front Page и загружали их по FTP на школьный сайт, который сами же и поддерживали. Как сейчас помню, дама из РОНО недоумевала - “зачем вашей школе сайт? Ведь у вас же уже есть факс!”. Как я теперь понимаю, эта работа по изготовлению личных страничек стала подготовительной на пути к смешанному обучению. Конечно, никакой платформы смешанного обучения у нас на тот момент не было, но само регулярное хождение в интернет - не в роли потребителей информации, но в роли создателей очень мотивировало всякую параллельную активность - вплоть до написание сборников стихов, которые потом выкладывались в сеть. Это было что-то новое. Информатика (понимаемая таким образом) помогала делать границы между предметами более прозрачными. Учила к каждому событию, происходящему в реальной жизни, пристраивать его “цифровой след”. Тогда, в 1997 году, этим новым ощущением очень хотелось с кем-нибудь поделиться. Так случилось, что именно в нашем городе случилась первая конференция ассоциации РЕЛАРН. Я пошел - и познакомился там с Женей Патаракиным. А чуть позже - уже во время стажировки в Бостоне в 2001 году мне довелось приобрести первый опыт “курирования сообщества”. Я начал делать список рассылки для своих коллег по обменной программе, вместе с которыми мы оказались на полгода разбросанными по университетам пятидесяти городов США. Тогда - по большей частью ценой сделанных ошибок, я сформулировал несколько правил работы с сообществом, которых стараюсь придерживаться и теперь:-Если можешь ничего не говорить - ничего и не говори.-Если у вашего собеседника по сетевому общению есть возможность понять вас превратно, он это обязательно сделает.-Всех в сети не переспоришь. Поэтому дискутировать есть смысл только с самыми близкими людьми, в адекватности которых не сомневаешься.-Сетевое сообщество очень трудно подвигнуть на сложные действия (например, написание книг, проектов, съемки видеороликов и т.д.). Поэтому, чем проще действие, которое вы собираетесь предложить сообществу, тем больше шансов, что оно будет осуществлено.Году в 2003 состоялся у меня - с подачи Жени Патаракина - первый опыт знакомства с оболочкой дистанционного обучения. Как и у нескольких других старожилов Галактики это была VLE - Virtual Learning Environment. Это была довольно простая в обращении оболочка “коробочного” типа - чтобы с ней чего-то делать, нужно было взять готовый курс и кусками разложить его по “ящичкам” оболочки. Занималась этим проектом, как сейчас помню, Марина Моисеева, которая сейчас руководит одной из московских школ. У меня на тот момент был готов курс по организационной психологии, который я читал в университете, который и стал основой для моего первого дистанционного курса. Это было необычно. Здесь все ушло в сеть и в текст. С одной стороны, вроде бы, оболочка дистанционного обучения все делает за тебя сама - дает текст урока, проводит тестирование, собирает данные об успеваемости. С другой стороны нельзя было опираться на то, к чему привыкаешь как учитель - к тому, что выстраиваешь какие-то отношения с обучающимися, понимаешь, как работает группа. Учителю приходится и работать по другому - очень много усилий тратить на разработку курса перед его запуском - поскольку по ходу дела что-то менять уже трудно.Примерно так же устроен и Moodle - с той лишь разницей, что как открытый продукт, он оказался гораздо мощнее по возможностям, чем VLE. Не случайно именно на нем строился уже легендарный курс TEO, который мне довелось локализовывать на русский язык. Курс был запущен в 2005 году и, думаю, до сих пор трудно назвать другой такой проект, вклад которого в повышение квалификации отечественных учителей в области информатизации был бы так велик. Помню, что именно тогда - в 2005 году, начало формироваться сообщество тьюторов онлай курса - эти связи живы и поныне. Особенно отмечу роль Татьяны Пирог, которая, как менеджер этой программы, совершила поистине титанические усилия, чтобы курс и связанное с ним сообщество состоялись. Еще через пару лет состоялся первый опыт настоящего смешанного обучения. Происходило это в компьютерном лагере на биостанции Нижегородского университета, где мы впервые попробовали организовать учебный процесс с помощью зеленых ноутбуков OLPC. Ноутбуков хватило на то, чтобы снабдить ими каждого участника лагеря. Тогда, в 2007 году стало понятно. что с чем нужно смешивать в смешанном обучении.Нужно, чтобы была насыщенная, богатая событиями жизнь учащихся, находящихся в пространстве этого лагеря. Походы, экскурсии, костры - все здесь помогает наполнить эту жизнь смыслом.Должна быть постоянная практика создания цифрового следа происходящего в лагере. В 2007 году мы пользовались Mediawiki и эта оболочка прекрасно справлялась с возникающими задачами. Ее нельзя назвать в полном смысле средой дистанционного обучения, но как оболочка совместной деятельности в тот момент она не знала конкурентов. Mediawiki пригодилась и для создания цифровых коллекций собранных материалов и для ведения учащимися дневников происходящего.Должна быть возможность увидеть с помощью технологий то, чего нельзя увидеть обычным взглядом. Например, измерять уровень шума или освещенности или производить естественнонаучные исследования.И, наконец, учителя, работающие в этом пространстве, должны хорошо понимать все преимущества этой модели и уметь пользоваться теми ресурсами, которыми они располагают.