"Обучение вне классной комнаты" как спецкурс в педагогическом ВУЗе Блог тренера / 06.05.2013 В этом году в течение почти двух месяцев спецкурс Ольги Брыксиной проходили студенты-математики. Поэтому и курс требовался иной, соответствующий специальности, но в то же время сохраняющий идеи обучения вне классной комнаты. С большим удовольствием я приняла предложение Ольги Федоровны о совместном проектировании нового курсаЭтот курс стал своеобразным продолжением прошлогоднего проекта "Парковый урок", в котором приняла участия целая группа студентов факультета начального образования Поволжской государственной социально-гуманитарной академии под руководством своего преподавателя Ольги Федоровны Брыксиной. О результатах этого участия можно прочитать в посте Парковый урок: основные итоги проекта, а также посетив сайт "Парковый урок для будущих педагогов"В этом году в течение почти двух месяцев спецкурс Ольги Брыксиной проходили студенты-математики. Поэтому и курс требовался иной, соответствующий специальности, но в то же время сохраняющий идеи обучения вне классной комнаты. С большим удовольствием я приняла предложение Ольги Федоровны о совместном проектировании нового курса: Образование вне классной комнаты: курс для будущих педагоговОсновные этапы проекта: Информационно-аналитический: идея обучения вне классной комнаты в истории педагогики и сегодня. Гео-информационный: парки родного города Инструментально-технологический : зеленые легкие городских районов. Математическое моделирование + педагогическое проектирование: моделирование как метапознание. Веб-навигация и дидактические игры на примере "Чимборасо" Этап 1. Реферирование текстаПланируемые результаты обучения в процессе прохождения модуляСтудент умеет: выделить главную мысль текста, основную информацию по теме, ключевые слова; озаглавить текст; составить логический план текста; использовать приемы компрессии (сжатия) текста; составить краткую аннотацию и реферат научно-популярного текста.Cтудентам было предложено на выбор два текста из интернета: 1-ый, связанный с историей картографии, 2-ой - на экологическую тему, конкретнее, с проблемой сохранения лесов - Зеленые легкие планеты. Но это был не просто текст: был разбиты на абзацы, с каждым из которых нужно было проделать работу по определенному алгоритму: от поиска ключевых слов до смыслового сжатия. Результатом стали реферативные работы студентов (пример работы ЯныТерехиной)На протяжении всего курса студенты активно комментировали как сами задания, включая процесс работы, так и продукты своей учебной деятельности. Приведем несколько мнений:*О.Ф.Брыксина задала еще одну важную рамку курса: будущие педагоги работали в контексте новых ФГОС, что и определило возникновение определенных акцентов в комментариях студентов.Любая работа будущих педагогов должна опираться на то наследие, которое нам оставлено мировой педагогикой. Студентом важно понимать, откуда, из каких источников родом те или иные идеи. Поэтому для всех нас, занимающихся педагогическим проектированием сегодня, актуальна эта цитата из Исаака Ньютона: Если я видел дальше других, то потому, что стоял на плечах гигантов.Студенты, отбирая и изучая тексты и биографии Яна Амоса Коменского, А.С.Макаренко, В.А.Сухомлинского, Ж.-Ж. Руссо, И.Г. Песталоцци, Л.Н.Толстого, Марии Монтессори, П.П. Блонского, С.Т.Шацкого, Селестена Френе как бы пытались "вскарабкаться" на плечи гигантов...Несколько примеров из коллективных страничек студентов:Из истории педагогики: С.Т.Шацкий Авторы: Попова Татьяна, Осипова СветланаРабочий лист: Селестен Френе Авторы Соколова Ольга, Терёхина ЯнаЭтап 2. Работа с картой парков СамарыЭтот этап был посвящен целиком работе с картой и изучению крупнейших парков различных районов Самары. Студентам было предложено выбрать какой-либо район Самары и определить наиболее крупные парки в каждом из районов. Затем студенты очерчивали границы своего района и границы парков, находящихся в нем на карте Google. Закончив эту работу, они размещали карту с начерченными границами на соответствующей странице нашего сайта.Карта, созданная Соколовой Ольгой и Терёхиной ЯнойЭтап 2. Работа с картой парков Самары: Октябрьский районНа страничках некоторых студентов читался нестандартный подход в работе с картой, например, были добавлены фото объектов, встроенные в карту. В описании городского района проявлялось личное отношение авторов, указание на то, что их самих связывает с этим районом и одним из парков.И этот этап также был отмечен личными открытиями студентов, теперь уже о родном городе:Этап 3. Вычисления площадей многоугольников в программе GeoGebraНа этом этапе студентам предстояло по предложенным инструкциям вычислить площади районов города Самары, затем посчитать общую площадь зеленых насаждений в парках, входящих территориально в этот район, и затем вычислить, так называемый "коэффициент зеленых легких" каждого района. Задания этого этапа напрямую были связаны с текстом для реферирования, который был предложен студентам в самом начале проекта.Авторы: Ольга Антошкина, Екатерина КоротченковаЭтап 3. Вычисления площадей многоугольников в программе GeoGebra: Самарский районИ вновь личные открытия! Вдобавок к предложенным, опубликованным на сайте методикам, отдельные студенты выдвинули свои идеи по вычислению площадей районов города. Один из примеров - разработка студентки Светланы Осиповой, которая самостоятельно открыла для себя и описала для других другой способ решения этой же задачи с помощью программы Google Планета Земля.Вычисления площадей многоугольников в программе GeoGebra: Железнодорожный районИнтересные выводы исследователей Куйбышевского района:Помимо того, что все группы подробнейшим образом описали на своих страничках процесс измерений и вычислений, они собрали свои итоговые результаты в сводной таблице. Разумеется, у этих вычислений может быть достаточно большие погрешности, о чем студенты честно пишут в комментариях, объясняя их происхождение. Но, с другой стороны, очевидна практическая польза от проделанной ими самостоятельно работы.Этап 4. Практическая работа: проектируем учебные ситуации с использованием SketchUpНа этом шаге студентам предлагалось описать учебную ситуацию, ориентированную на работу учащихся с 3D-моделями (в курсе информатики или математики). Для этого требовалось выбрать парковый объект: скамью, песочницу, клумбу, качели, и построить 3D-модель выбранного объекта. Кроме того, сформулировать прогнозируемые предметные результаты и разработать методические рекомендации и оценочные средства для данной практической ситуации.Студенты проявили изобретательность и фантазию при выполнении этого действительно сложного этапа:Авторы: Табакова Лилия, Ахтямова ЛилияЭтап 4. Практическая работа: проектируем учебные ситуации с использованием SketchUp: Промышленный районЭтап 5. Чимборасо!Совершенно замечательно, что идеи для этого этапа можно было позаимствовать в нашем профессиональном сообществе. У этой идеи уже так много соавторов, что, честное слово, не знаешь, на кого правильно сослаться. Подробнее, о том, как игра может превратиться в серьезную методику, можно прочитать в посте самой Ольги Брыксиной «Чимборасо» - Чимборасо! или Размышление о том, как интеллектуальную игру сделать дидактической…Посмотрите, уже по одним только названиям можно сделать вывод о разнообразии объектов, исследованных студентами в процессе "серфинга" по страницам Википедии.При выполнении этого необычного задания студенты не просто описали свой маршрут. В результате свободного выбора траектории поиска произошла та самая "встреча с неизвестным", без которой не может быть настоящего обучения!Завершилась наша совместная работа в дистантном курсе видео-встречей участников. Мы и здесь освоили новую для себя технологию - Hangout.Что дал мне самой этот опыт? К каким выводам пришла? Что очно-дистантный формат проведения спецкурса может быть даже плодотворнее, чем исключительно очное обучения. Что можно и нужно "микшировать" - смешивать разные подходы: игровой, функциональную работу с текстом, составление рабочих листов, самостоятельное изучение материалов курса по инструкции, использование веб-инструментов для решения конкретных вычислительных и конструкторских задач и т.д. Что математика для студентов вполне может быть действительно живой, наполненной примерами практического применения. Что нужно не бояться использовать даже те новые инструменты, которыми, возможно, ты сам, как преподаватель, не владеешь в совершенстве. Студенты могут с помощью инструкций, и помогая друг другу в группе, разобраться с ними самостоятельно. Что проектировать задания для проекта "в компании" не только интересно, но и необыкновенно полезно! Такая работа взаимно обогащает и школьного учителя, и преподавателей ВУЗа. Не знаю, удастся ли повторить такой опыт в будущем, но то, что такой курс вообще удалось спроектировать, а потом и организовать со студентами, было здорово! Огромное спасибо Ольге Федоровне Брыксиной, а также ее коллегам и студентам за доверие и сотрудничество! дистантное обучение обучение вне классной комнаты проект