Парковый урок: анализируем учебные материалы Блог тренера / 08.05.2012 Итак, мы попробовали выйти вместе с четвероклассниками в парк...Но вышли мы не на обычную прогулку, а попытались измерять, наблюдать и фиксировать свои наблюдения в парке. Надо признаться, что не все из задуманного нам удалось выполнить или довести до конца - уж очень трудно встраивать такую "неформатную", пока еще, деятельность в сложившуюся схему учебного процесса в школе. Для проведения урока в парке требуется и предварительная подготовка, последующая переработка/оформление собранных материалов, и, конечно, подведение итогов. Как и для любой другой учебной деятельности, для "парковых активностей" нужны подходящее место и дополнительное время, которого всегда не хватает. Тем не менее, именно из неудавшегося опыта можно попытаться "вытащить", так сказать, предложения на будущее... Впрочем, стоит, наверное, и удачным поделиться! Анализируя выполнение учениками двух 4-х классов заполнение рабочих листов, мы увидели, с какими трудностями сталкивались ученики, каких предметных знаний им не хватило, и в каких незнакомых ситуациях они просто не сумели их применить.Результатом нашего анализа стали также выводы о недостатках тех заданий, которые мы разработали для учеников. Стало понятно, что именно нужно исправить - кое-что мы сразу переделали, внесли изменения и даже разработали новые задания, используя более подходящие инструменты и более детально прописывая инструкции...План учебных мероприятий в нашем парковом проекте: Уроки в компьютерном классе (работа над заданиями на функциональную грамотность чтения в электронном рабочем листе, знакомство с историей и географией парка). Парковый урок на местности (практическая работа в парке, заполнение бумажных рабочих листов). Совместная работа учащихся в Сети (обработка и публикация материалов в электронной форме). Какие учебные материалы были предложены ученикам? Что удалось на каждом из этапов? Что потребовало корректировки?Текст задания со сплошным текстом на функциональную грамотность чтения составлялся, исходя из возрастных особенностей учеников (объем, сложность, насыщенность фактической информацией). В тексте использован вымышленный персонаж - Хранитель парка, который как бы "ведет" учеников по тексту. Задания "встроены" в текст, они разбивают его на небольшие части. Это сделано намеренно, поскольку детям младшего школьного возраста трудно выполнять задания, расположенные в конце объемного текста, - пока они дочитывают текст до конца, успевают забыть, о чем говорилось в начале. Задания подразумевают применение знаний из разных предметных областей: математика, окружающий мир, русский язык, история. При этом они имеют не только репродуктивный (распознавание, сопоставление, сортировку, перечисление), но и продуктивный характер (обоснование утверждения, создание собственного рисунка).Очень важно было на первом этапе хорошо подготовить учеников к выходу в парк, мотивировать и заинтересовать их. Осмысленное выполнение заданий на измерения возможно в том случае, если у учеников есть предварительные представления о том, что такое план местности, из каких элементов он состоит, и для чего он нужен. Поэтому в текстовое задание про парк было включено упражнение на рисование в графическом редакторе, в котором ученики создавали план воображаемого участка (хотя, как мы потом поняли, нам нельзя было самим называть этот рисунок планом, почему - будет ясно из последующего описания). Учебные цели выполнения упражнения в рисунках Google. Знакомство с условными обозначениями при создании плана. Применение на практике знаний о геометрических фигурах. Освоение панели инструментов в рисунках Googlе (автофигуры, линии, заливка, работа со шрифтами), а также группировка, упорядочивание, поворот объектов. Работая в парке, ученики должны были определить форму своего участка и крупных объектов на нем (включая дорожки, тропинки, скамейки...), определить шагами или при помощи шагомера размеры участка, все это зафиксировать на бумаге и с помощью цифровых камер. Затем результаты своей работы четвероклассники оформляли и публиковали в документах Google. Заполняли рабочие листы коллективно, командами.Анализ выполненных заданий позволил обнаружить немало проблем, которые можно обобщенно назвать - "неумение применить знания в житейских ситуациях". Выяснилось, что ученики испытывают затруднения: с распознаванием и изображением на плане геометрических фигур, например, многоугольников неправильной формы, с вычислением периметров и площадей реальных объектов парка: клумб, прудов, фонтанов, детских игровых площадок, с порядком величин при измерениях и вычислених: так в ответах учеников была зафиксирована длина пруда 460 м., что в несколько раз превышает реальную его длину (по нашим представлениям, ученики могут на глаз определить длину в полкилометра). с переводом из одних единиц измерения в другие: так в ответах были приведены площади в квадратных сантиметрах (возможно, сазалась привычка - в таких единицах чаще всего измеряются площади в задачах из учебника?) Некоторые из ученических ошибок были вызваны и недостаточно четкой инструкцией в заданиях. Так, в последнем из приведенных примеров, мы просили вычислить площадь, но не уточнили, в каких именно единицах ученики должны ее указывать. Из анализа ошибок учеников стало понятно, какое задание нужно включить в работу с картами Googlе - использование инструмента "линейка".На многих планах, воссозданных учениками в электронном документе, отсутствуют условные обозначения, несмотря на то, что на бумажном рабочем листе есть их подробное описание. В Googledocs ученики нарисовали рисунки, а не планы участков. Нам стало понятно, что это задание, по крайней мере, в том виде, в котором мы его предложили, непосильно для учеников этого возраста, и что к этому заданию должна быть создана электронная заготовка - шаблон. В результате теперь у нас есть новый рабочий лист в Googledocs "Создай план своего участка", в котором эти же условные обозначения объектов можно просто перетаскивать мышью.Идею эту можно развить и дальше. В рисунках Google ученики могут создать и свой собственный план детской площадки (условные обозначения для разработки рабочего листа можно посмотреть, например, здесь), и план своей комнаты (кстати, те из ребят, кто по какой-то причине не смог участвовать в нашем парковом уроке и работал из дома, выполнил именно этот вариант задания на создание плана). Конечно же, проектирование паркового урока и создание по-настоящему интересных и качественных материалов для одного человека - работа непосильная. Это возможно сделать только в сотрудничестве нескольких учителей. Но, как показала практика, и это условие не гарантирует, что удастся все учесть, например, предусмотреть недостаток предварительных знаний, умений или опыта у учеников. И еще... По нашему мнению (здесь я представляю коллектив разработчиков нашей школы), хорошо выстроенной системой заданий можно назвать не такие, которые обладают "завлекательностью" для учеников (чего греха таить, часто мы, учителя, увлекаемся именно этим - "ребусами и кроссвордами"), а те, выполняя которые, ученик сможет действительно чему-то научиться, проверить себя, приобрести полезный практический опыт. Поэтому-то самую серьезную проверку учительские разработки проходят только в деле, когда "в поход за новыми знаниями" по разработанным нами инструкциям отправляются наши ученики. И только после анализа выполненной учениками работы можно делать первые выводы о возможности повторного использования учебных сценариев или их отдельных элементов.Посты по теме:Проблематизация "от тумбочки"Обучение вне стен классной комнаты - кому и зачем это нужно?Обучение вне стен классной комнаты. Гений места. Игры в паркеРождение тренинга "Посетители музеев"Был ли функционален вебинар по функциональному чтению?Собираем материалы "паркового урока"Парковый урок: сбор у солнечных часов... образование вне классной комнаты парк проект учебные материалы