Вот в чём вопрос?! Ищем ответы на нескучные вопросы лисичка's blog / 22.01.2016 Умение ставить правильные вопросы есть уже важный и необходимый признак ума или проницательности. Если вопрос сам по себе бессмыслен и требует бесполезных ответов, то, кроме стыда для вопрошающего, он имеет иногда еще тот недостаток, что побуждает неосмотрительного слушателя к нелепым ответам и создает смешное зрелище: один (по выражению древних) доит козла, а другой держит под ним решето. Кант И. Умение задавать вопросы на сегодняшний день - важная коммуникативная черта современного мобильного человека. А задумывались ли вы: интересны вопросы, которые мы задаём детям на уроках? Находятся ли они в поиске, чтобы отыскать ответы. Сразу оговорюсь, я заинтересовалась этой темой после МК О.Г.Петровой «Исследование на уроке», чем больше изучаю материалы, тем обширнее становится круг собственных вопросов (извиняюсь за каламбур). Пересмотрела прежде всего свои разработки, познакомилась со сценариями учебных занятий, опубликованных в сети Интернет. Какой вывод напросился: огромное содержание вопросов, требующих воспроизведения информации, да и только. Безусловно, подобные вопросы нужны, так как они позволяют нам проверить репродуктивную основу знаний учеников.Но страшно становится, когда это приобретает категорию «постоянства», когда вопросы, используемые на занятиях, с которыми учителя обращаются к ученикам, так и продолжают требовать механического воспроизведения. А потом начинаются поиски виновных, а наши призывы в никуда, что ребенок должен, - разобьются в пух и прах, как в известной восточной пословице: “Сколько ни кричи “халва! халва!” – во рту сладко не станет”. Да, в подборе вопросов нужно подходить очень ответственно. Ведь сколько образовательного потенциала они вмещают в себя. Один сможет вызвать интерес и потребность в разрешении незнания, другой заставит противопоставить имеющиеся факты, третий подтолкнёт к разрешению противоречий и поиску выхода из проблемной ситуации. Через «пытливые» вопросы, а далее и задания, мы запускаем активную мысль, которая выводит школьника на “открытие” не только новых знаний и закономерностей, а новых способов действий. Выстраивается мотивационная составляющая, когда ребёнок формулирует собственную цель деятельности, приходит к осознанию задач, начинает сопоставлять, анализировать конфликт между старыми, сложившимися в житейском опыте, представлениями и новыми возможностями. В комфортных условиях для саморазвития он предпримет попытки открытия неизведанного. Причём это могут быть удачные попытки, а могут – нет, ничего страшного. В своей практике я допускаю и принимаю, когда дети ошибаются, их попытки понять истину и дойти до сути представляются важным шагом в отработке и формировании действий, в том числе и универсальных. С другой стороны, вспоминаешь малышей, которые без устали задают массу вопросов, а потом, когда приходят в школу «теряются», лишаются непосредственности и любопытства.-Ребята, есть вопросы по теме? -Нет!Вернее, они есть! Только для одних - неудобно их задавать, так как они не уверены в том, как воспримет их учитель. «Объясняю ещё раз, … у нас кто-то не понял?», - слышат наши бедные дети от нас, носителей мудрости и терпения. Может быть, мы просто боимся того, что излишнее любопытство может поставить нас в тупик? А ведь по словам А. Кинга только «умеющие мыслить умеют задавать вопросы». Для других ребят - проблема в постановке «правильных» и «нужных» вопросов». Как спросить о том, что возникло в голове, как найти этому правильную словесную оболочку и заложить смысл? «Нет, я не о том хотел спросить!» - можно услышать очень часто из их уст.Пренебрегая возможностью задать вопрос и выслушать его, мы позволяем и себе, и нашим ребятам домысливать, заблуждаться, делать ложные выводы, что приводит к ошибкам и недоразумениям. На ум приходит анекдот в тему.В своей практике посещала немало уроков учителей, вот некоторые результаты моих наблюдений, которые наталкивают на ряд мыслей!Кто задаёт вопросов на уроке больше: учитель или ученик?Ответ: учитель. Когда в течение урока наибольшая частота вбрасывания вопросов?А вот небольшие результаты опроса, проведённого ещё год назад:Вывод Если мы пересмотрим собственный подход к организации обучения, мы решим ряд образовательных задач, а именно выработаем осознанное отношение к получаемой информации; поспособствуем развитию критического мышления; создадим условия развития, где ребёнок из пассивного слушателя станет маленьким исследователем; простимулируем поиск ответов на собственные вопросы. Значит, очень важно:-пересмотреть содержание и структуру занятий;-организовать деятельность по формированию умения в постановке вопросов, как основополагающей составляющей коммуникативных действий. Как зарождается вопрос? Наверное, от столкновения знания и незнания, от удивления каким либо фактом, от неубедительных аргументов и доводов, от неоднозначных или ошибочных объяснений, от недостаточных сведений. А теперь переведите эти причины зарождения вопросов на благо образования: на основе вышесказанного создавайте эффектные и эффективные учебные ситуации! Именно с постановки вопросов начинает развиваться критическое мышление, когда требуется убедительная база аргументов, полученных или созданных путем наблюдения, опыта, рефлексии, рассуждений или коммуникации, приводящая к убеждениям. Ведь «правильно поставленный вопрос свидетельствует о некотором знакомстве с предметом», отмечал Бэкон Ф. С другой стороны без задатков такого мышления человек просто не сможет осознавать своё местонахождение в образовательном пространстве. Вот несколько заданий, которые можно использовать, при овладении детьми умением спрашивать и интересоваться. А какие бывают вопросы? Можно узнать здесь.Бросаю клич, есть ли на Галактике профессионалы, которые смогли бы поделиться опытом ПО ДАННОЙ ТЕМЕ? вопрос постановка вопросов учебная деятельность