Архив Галактики

Акция "На-ура" на внеурочке

Green's blog / 28.02.2016

Считаю большой удачей, что вовремя включилась в акцию "Нау-ра в моем классе", организованную на Галактике совместно с порталом научных развлечений "Нау-ра". Акция началась 2 декабря 2015 года, а уже 5 декабря я написала сообщение о том, как нужны для изучения биологии развивающие наборы "На-ура" "Мир Левенгука", "Микромир в 3D", о необходимости пропедевтического курса природоведения, где мог быть использован набор "Звездный мир".
В своем сообщении я писала: "К сожалению, этих наборов нет в списке акции. Но заложенное в детях стремление докопаться до самой сути, послужит основой развития исследовательских навыков с помощью набора "Юный химик", который можно использовать при изучении темы "Химический состав клетки". Химические опыты сделают интересными и научно обоснованными экологические проекты учащихся".

Компанией "На-ура" разработаны наборы из серии “Научные развлечения”, которые дают возможность детям самим познакомиться с различными науками – физикой, химией, биологией – и своими руками попробовать, как устроен наш непростой мир. Мне понравилось, что наборы серии являются уникальным отечественным образовательным продуктом.

Используя развивающий набор "Юный химик" и книгу к нему, можно провести 145 опытов по химии разной сложности, которые охватывают многие теоретические и практические стороны этой науки. Создатели наборов подчеркивают: "Последовательность проведения экспериментов строилась таким образом, чтобы ребенок самостоятельно, делая опыт за опытом, повторял историю открытий человечества, формируя свою картину мира".

Далее все пошло не так быстро. Из-за того, что я написала в письме номер телефона школы, а не свой мобильный, не удалась прекрасная задумка организаторов акции на портале "Образовательная галактика Intel", и посылку с набором я получила не в подарок к Новому Году, а намного позже.

Знакомство пятиклассников с набором «Юный химик» началось спонтанно. Мне пришлось выехать в город за ним прямо перед уроком, воспользовавшись тем, что из-за очередного мероприятия в школе поменялось расписание. Почти опаздывая на урок, я вошла в класс с большим пакетом. "Что это? Ура, набор привезли! А что мы будем делать?" - ответы на эти вопросы были найдены лишь в конце урока. Получилась организация деятельности учащихся в рамках учебного сотрудничества.

Учебное сотрудничество рассматривается как деятельностная форма процесса обучения и воспитания, состоящая из совокупности ситуаций учебного взаимодействия.
Ситуация совместного проектирования сотрудничества, обычно проводится на последнем этапе предшествующего занятия. Здесь идет проектирование и планирование взаимодействия, способствующего развитию коммуникативных и сотруднических компетенций учащихся в процессе выполнения членами группы учебной задачи.

Наконец-то набор открыт. Первый возглас: «А у моей мамы такое есть!".



Школьный библиотекарь, которая страховала меня на всякий случай, принесла таблички с Периодической таблицей химических элементов Д.И. Менделеева. Решили разделиться на группы по группам таблицы ПСХЭ, выбрать себе химический элемент и собрать информацию о нахождении и роли этого элемента в живых организмах или влиянии на живые организмы. Группа девочек выбрала инертные газы. Пришлось добавить еще задание: найти, как используют люди эти химические элементы.

Ситуация самостоятельного целедостижения осуществляется в процессе выполнения домашнего задания. Это самостоятельная деятельность по решению учебной задачи с опорой на коллективно составленную на занятии ориентировочную систему действий.
Несмотря на то, что сроки акции ограничены, на выполнение задания я решила отвести достаточно много времени и провести открытый урок во время недели биологии в начале марта. Дело в том, что учащиеся пятого класса отдыхали целый месяц в санатории и им приходится догонять программу по всем предметам.

Ситуация совместного целедостижения требует развития умения обсуждать полученные результаты и принимать совместные решения. Для подготовки итогового занятия нужна не только индивидуальная работа учащихся со справочными пособиями, интернет-ресурсами, но и групповое взаимодействие с получением реального результата своей деятельности. Кроме того, мне хотелось присмотреться к ученикам, определить, у кого имеются навыки исследовательской деятельности или хотя бы влечение к ним.
Поэтому, не дожидаясь урока, начали работу с набором "Юный химик" на занятии внеурочной деятельности. Обычно на внеурочке мы сажаем растения или ухаживаем за ними.



Часто ходим на экскурсии, работаем в библиотеке или готовимся к олимпиадам. Но иногда проводим лабораторные работы, не укладывающиеся в одночасовую программу по биологии.

Дети сделали мне подставки для лабораторных работ. Легким движением руки переворачиваем их и размещаем оборудование для простейших химических опытов. Из кабинета химии мы взяли только пробирки и штативы для них. Остальное - все есть в наборе.

Главное правило использования любого нового продукта: "Не навреди". Излишне трудные задания могли оттолкнуть детей от экспериментов. Поэтому начинать работу с набором "Юный химик" решила постепенно. На занятии были проведены опыты по изменению окраски растворов веществ. Прежде всего это опыты с индикаторами. После грозного предупреждения о технике безопасности, дети получили штативы с двумя пробирками с бесцветными веществами. Наверное, предупреждение было очень грозным, потому что два мальчика вдруг встали и отошли от своих столов. В ответ услышали правила поведения в химической лаборатории. Только после этого мы приступили к выполнению одного из опытов №11. Взяли стоящую слева пробирку с индикатором фенолфталеином и прилили в пробирку с щелочью.



Когда окраска раствора стала малиновой, радости учащихся не было предела. Вот тут пригодились все предупреждения о правилах безопасности по работе с щелочами. Иначе все бы побежали сравнивать, у кого окраска ярче. Убрали пробирки в безопасное место. Пока мы обсуждали как показать на уроке действие щелочей на живые существа, окраска растворов постепенно обесцветилась. Возникла проблема, как распознать, где находится щелочь. При решении проблемы сразу выявился лидер, который предложил использовать индикаторную бумагу, нашел ее в наборе и обосновал способ демонстрации опыта на уроке.



Более серьезный опыт №31 получился не совсем удачно. В розовый раствор хлорида кобальта COCl2 приливали ацетон, но голубая окраска появлялась лишь в процессе этого действия. Затем раствор вновь становился розовым. Видимо ацетон уже выветрился.



Мы обнаружили, что в ходе опыта вылили почти весь ацетон. Но опять услышали слова: «А у моей мамы такое есть», что позволило перейти к обсуждению серии «домашних» опытов вместе с родителями. Теперь моя задача – распределить «секретные» задания, которые я обещала в начале работы с набором. Здесь есть целые серии опытов с моющими средствами, пищевыми продуктами и напитками.

После занятия остались лаборанты, из числа особо заинтересовавшихся экспериментами учеников. С ними мы провели реакцию нейтрализации раствора щелочи соляной кислотой.



Разбавили остатки щелочи водой и, приливая в разные пробирки, понаблюдали за изменением окраски.



Представляю, как они будут рассказывать остальным, что сделали настоящие опыты.
Возможно, эти дети в дальнейшем заинтересуются экологическими проектами с использованием химического эксперимента.