Архив Галактики

Как провести хороший тренинг (часть 2)

Чайка's blog / 06.09.2011

Продолжаем публикацию ответов на вопросы, часто задаваемые начинающими тьюторами по методике проведения тренинга по программе Intel "Путь к успеху". Консультацию ведет А.М. Баннов, менеджер по научно-методическому сопровождению программы в России.

Учителя на тренинге в первый же день стали задавать вопросы, сколько часов им дадут, буду ли напечатаны учебники для всех учеников, обязательно ли они должны вести занятия. У меня нет ответов на эти вопросы. Как быть?
У учителей в самом начале возникает множество организационных вопросов. Собственно, они с ними приезжают. Дадут ли часы, сколько часов, где взять учебники, что я обязан сделать после тренинга и т.д. Проблемы внушают беспокойство и постепенно начинают вытеснять само содержание занятий. Обсуждать с участниками эти вопросы не нужно. Лучшее, что вы можете сделать, это предупредить всех в самом начале, что все практические вопросы реализации проекта будут обсуждаться в последний день и перед ними выступит координатор программы в области (крае) и все подробно расскажет и покажет. Что они не первые и не последние, что сотни учителей в таких же школах, как у них, уже работают по этой программе, что все проблемы решаемы и волноваться им нужно, прежде всего, о том, как лучше научиться тому, что им предстоит делать с учениками.

Что делать, если несколько участников очень много говорят на занятии по поводу и без?
Чрезмерную словоохотливость учителей нужно контролировать, упоминая о времени и давая четкие временные ограничители на каждый этап работы. Конечно, из правил будут исключения. Учителя должны все время чувствовать, что вам интересно, что они говорят, что каждое мнение для вас ценно. Старайтесь соблюдать «правило пирога» - у каждого участника равное количество времени и слишком много разговаривая, мы отбираем чужие куски.

Показывать ли учителям образцы детских проектов прежде, чем они начнут планировать?
Надо показывать. Прежде всего, потому, что многие очень смутно себе представляют, что такое проект. А тем более, социальный детский проект. Но детям при подготовке проектов никакие образцы показывать нельзя! Учителя должны об этом знать.

Как формировать группы для проектов?
Существует несколько вариантов. Конечно, лучше всего, если группы будут равномерны и будут выбрано как можно больше тем. Если этого не произойдет, не нужно насильно перераспределять людей. Беда в том, что учителя точно так же будут поступать и на занятиях с детьми. А выбор темы - дело добровольное. В группе не должно быть меньше 3 и больше 6 человек. Тренер должен постараться этого добиться. Еще перед разделением на группы можно сказать, чтобы участники, на всякий случай, выбрали себе еще одну тему, если группа не образуется или в ней будет слишком много людей.

Как работать с учителями информатики, продвинутыми пользователями?
Основной акцент сделать на сотрудничестве и критическом мышлении, а также на пошаговых технологиях. У опытных учителей информатики уже сложилась своя система работы. Они привыкли работать иначе и для них технологическая цепочка будет представлять особенную сложность. В том смысле, что уж очень будет хотеться сделать по-своему.

Что такое, на ваш взгляд, плохой проект?
Давайте возьмем тему «Парк». Ее обычно выбирают слушатели. Подбор слайдов в презентации тоже довольно типичный и вы легко его представите.
А. «Наш парк стал старым и большинство людей считают, что нам нужен новый, потому что нет ни лавочек, ни урн». Где находится этот парк, чей он, что там было раньше? Текст и, следовательно, проект никак не привязан к местному сообществу. Он о каком-то абстрактном парке, которого, видимо, и в природе не существует. Нарушен главный принцип – проект должен решать проблему местного сообщества, реально существующего, в котором дети живут, учатся, гуляют, общаются и т.д. Следом должно следовать объяснение – почему это проблема, кто так считает, почему она не решена по сей день, какое участие в ее решении могут принять авторы проекта.
Б. Диаграмма, что думают по этому поводу мальчики и девочки 5-7 классов. Парк нужен только этим детям? Зачем? Прогуливать там уроки? Непонятно. Почему мнение мальчиков противопоставляется мнению девочек? У них разные интересы? В чем? Вопросов, которые задавались (а они, конечно, не задавались) ученикам, в диаграмме нет. Без пояснения понять ничего нельзя. Анализа опроса нет. Если он проводится, то на его основании должны на следующем слайде делаться какие-то выводы. Непонятно, зачем он вообще проводился. Чтобы можно было вставить диаграмму?
В. «Мы считаем, что новый парк нужно построить на месте старого. Потому что совсем рядом находится школа. Ученики смогут каждый год убирать территорию парка. Сажать новые деревья, заботиться о старых. Преимущество нового места в том, что парк будет в центре села». Здесь же карта. Села (у него, наверное, есть название) на карте нет. Есть школа, лес и спортплощадка.
Г. «Некоторые ученики предлагают создать парк на поле около речки. Место очень хорошее но оно находится за пределами села, кроме того, по вечерам там будет сыро и много комаров. Поэтому парк лучше разбить на месте старого». Никакие другие варианты, кроме парка у школы не рассматриваются. Главный аргумент – близко от школы, недалеко будет ходить убирать. Комары, конечно, тоже аргумент, но, боюсь, они есть и в селе. Конечно, если парк никому, кроме пятиклассников, больше не нужен, то это аргумент. Только вряд ли пятиклассники смогут его создать. Здесь можно было показать другие варианты – что думают власти села, чего хотят сельчане, что хочет директор школы, чего хотят ученики. Если проблема реальная – это все легко найти, и тогда будут и варианты, и возможность анализировать плюсы и минусы каждого, и доказывать аргументами выбор именно этого, а не другого. Если проблема придумана, то, естественно, ничего этого нет.
Д. «Немой» план нового парка. Кто всю эту красоту будет делать, сколько это будет стоить, что будут делать сами авторы проекта, кого они заинтересовали в проекте и кого привлекли? Нет ни вопросов, ни ответов. Какие этапы создания парка: что будет сделано сейчас, через год, кто это будет делать? Как люди узнают о том, что будет новый парк, что нужна их помощь (или не нужна?), где возьмут деревья, скамейки, цветы, качели, водоем?
Первая ошибка учителя – проект надуман, реальной проблемы нет или дети не рассматривают ее в реальности, а так, как у нас принято – «Вот бы построить балкон, с которого Москву бы было видно…». Поэтому местным сообществом здесь и не пахнет.
Вторая ошибка, следующая из первой, - проект должен быть реальным, детским. Например, мы сделаем для этого парка на уроках труда три скамейки. Вот этим скамейкам можно проект посвятить. Если же привлекать местное сообщество, то задачи авторов будут уже другими, и проект другим.
Что позитивного в проекте? Присутствуют все технологии, выдержан стиль всех слайдов.
Вывод: научили азам пользования Word, Excel, Draw, Paint, Power Point. А программа наша о чем?
Зайдите на сайт программы и посмотрите работы детей. Обязательно посоветуйте сделать это учителям. Пусть обратят внимание не на оформление слайдов и картинки (нет сомнения, что это у всех будет на уровне), а на ход мысли, реальность проекта, анализ, аргументацию, выбор, принятие решения, прогнозы и последствия и т.д. http://ilearn.oblcit.ru/ , http://ilearn.oblcit.ru/compet.php.

Наши учителя уже настолько устали от всяких инноваций и нововведений, что хотят только одного, чтобы от них отстали и не трогали. Что можно сделать, чтобы люди поняли важность перемен?
Это очень сложный вопрос. Люди устали не от инноваций, а от того, что ни одна реформа не заканчивается, что никто с ними не советуется, что вместо развития и поступательного движения - хаос и метания. Учителя должны понимать, что без движения нет развития, без развития начинается застой. Хочу привести вам несколько цитат из знаменитой книги Гордона Драйдена и Джанет Вос «Революция в обучении» (Москва, ПАРВИНЭ, 2003 г.)
Выживает не самый сильный и не самый умный, а тот, кто лучше всех откликается на происходящие изменения.
Чарльз Дарвин
Ошибок нет, есть практика!
Мы никого и ничему не можем обучить – мы только можем помочь познать себя.
Галилео Галилей
Образование – это то, что остается с человеком, когда он забывает все, чему научился в школе.
Альберт Эйнштейн
Только путем самообразования можно чему-нибудь научиться. Единственная задача школы – облегчить этот процесс. Если же ей это не удается, она теряет всякий смысл своего существования.
Айзек Азимов
Везде, где это только возможно, учащимся должен предоставляться выбор, они сами должны нести ответственность за свое образование.
Элизабет Шульц
В будущем безграмотным будет считаться не тот, кто не сможет читать и писать, а тот, кто не сможет учиться, забывать, что выучил, и переучиваться.
Алвин Тоффлер
Если знания – это новый капитал, то инновации – новая валюта.
Кевин Келли
Разве не такими вы хотите увидеть своих детей?
Исследователями: использующими свое естественно любопытство для приобретения навыков, необходимых в целенаправленном исследовании.
Учащимися на протяжении всей своей жизни: со стремлением к учебе и любовью к знаниям.
Мыслителями: умеющими использовать навыки критического и творческого мышления для принятия решений и нахождения выхода из сложных ситуаций.
Общительными людьми: прекрасно умеющими общаться, получать информацию и обмениваться идеями – причем, на нескольких языках.
Уверенно рискующими: решительно исследующими новый роли, идеи и стратегии.
Знающими: обладающими знаниями в необходимом объеме по разделам и темам глобальной важности.
Принципиальными: искренними, честными, справедливыми.
Заботливыми: глубоко чувствующими нужды других людей, готовыми прийти на помощь.
С широким кругозором: готовые воспринимать различные точки зрения и с уважением относиться к ценностям и традициям других культур.
Гармоничными личностями: понимающими важность физического и психологического равновесия и личного благополучия.
Размышляющими: способными размышлять и конструктивно анализировать свои сильные и слабые стороны.
«Программа международного бакалавриата»
Такие фразы на больших листах бумаги обычно развешивают на стенах или проецируют на экран.

Дети не хотят искать ответы на вопросы в справочнике, а постоянно требуют их от меня, как можно их от этого отучить, если в школе вообще так принято?
В том, что дети не хотят искать справочный материал и с трудом работают самостоятельно, нет ничего удивительного. К своим 10-12 годам у них практически нет опыта самостоятельной работы. Если не считать классического: "Откройте учебники и прочитайте параграф самостоятельно". Если Вы будете настойчиво создавать ситуации, в которых им ПРИДЕТСЯ работать самостоятельно и будете поощрять их за успешные попытки, со временем они постигнут и эти формы работы. Вот уж, что точно им пригодится в жизни, чтобы стать успешными. Не торопитесь и не отчаивайтесь - это не произойдет завтра. На первых порах помогите – сделайте закладки, напишите номера справок на доске, несколько раз обратитесь к учебнику, попросите показать весь процесс поиска информации в справочнике.

Приходилось ли Вам посещать уроки по программе? Что особенно вам понравилось или, наоборот, не понравилось?
Могу поделиться некоторыми наблюдениями с занятия Евгении Петровны Василенко (п.Линево, Искитимского района).
1. Она мало говорит сама! И, возможно, поэтому все успевает… Я понимаю, что этому предшествовал некоторый период научения и теперь дети знают что, когда и как. Это навыки организации и самоорганизации.
2. До одобрения эскизов дети работают за столами, а не перед компьютерами. Они не отвлекаются, не надо выключать мониторы, пары сохраняются. (Еще раз напоминаю категорическое требование технологии: дети работают в одной и той же паре с начала до конца курса!! И не надо «улучшать» технологию, пожалуйста!). Компьютер включается только после одобрения эскиза (это второе занятие по теме, где нет самостоятельной работы).
3. Учитель не работает фронтально. Объяснение (введение видов деятельности) очень короткое. Дети научены работать с учебником самостоятельно, и не бегают без конца к учителю, а учитель не мечется по классу от компьютера к компьютеру.
4. Дети работают со справочником самостоятельно. Поскольку навыки еще не совсем сформированы, учитель помогает. Не ищет материал за них, а смотрит, как они это делают и задает вопросы: почему ищешь здесь, что ищешь, где еще можно посмотреть…
5. Хотя дети умеют сохранять свои работы, учитель поверяет каждого: куда будет сохранять и как.
6. Тема сообщества сохраняется и во вступительной беседе и во всех работах. Календари, афиши на материале школы, поселка.
7. Все все успели. Работы были разные. Кто-то использовал и дополнительные возможности, кто-то сделал минимум, но тоже остался доволен. Поскольку сделал сам.
Несколько рекомендаций, которые я дал Евгении Петровне:
1. Больше задавать детям вопросов «Почему?», «Зачем?», «Чем отличается?» и т.д.
2. Больше времени уделять процессу выбора. Акцентировать на этом внимание. Обсуждать, как принималось решение, что чувствовали ребята, что такое компромисс и т.д.
3. Привычная модель совместной работы у нас - это соперничество, а не сотрудничество. Следовательно, сотрудничество в паре и в группе само собой не придет, особенно если дети разного темперамента, характера и т.д. Стоя за спиной у работающих детей, полезно за этим наблюдать и потом обсуждать со всей группой, как менялись роли (если менялись), как реагировали на ошибки, как распределялись роли.
Хотя Евгения Петровна и учитель информатики, но она очень правильно поняла, что проект Intel Learn, это не уроки информатики и наша цель не только и не столько научить делать афиши и календари.

Курс заканчивается, наступает время готовить проект. Очень страшно. Как сделать так, чтобы ничего не упустить?
Заканчивается подготовительный период. Вы, конечно, уже научили детей не только делать всякие "штучки" на компьютере, но работать самостоятельно, пользоваться справочником, вместе с другом принимать решения, делать выбор, делить мышку и клавиатуру, рефлексировать, позитивно оценивать чужие успехи и поддерживать тех, кто к этим успехам только стремится, обсуждать, делиться мнениями.
Не улыбайтесь. Еще не все потеряно. Время еще есть.
Теперь вам предстоит работа над проектом.
Прежде, чем говорить с детьми о проекте, вспомните важнейшие характеристики проекта: законченность и осуществимость.
Они особенно важны сейчас, поскольку на курсах вы работали с учебным проектом, где и то и другое было не принципиально важно. Сейчас речь идет о реальном проекте.
И конечно, он должен быть построен на материале сообщества.
Работа над проектом займет 5 занятий.
Структура та же, что и при работе с технологиями: планирование, собственно работа над проектом, проверка и демонстрация с обсуждением.
Все, что вам нужно подробно расписано в учебнике для детей.
Обсудите с детьми текст в начале главы «Планирование» (Проект). Этому нужно посвятить время. Здесь создается понимание детьми того, что от них ожидают. (Если они еще этого не поняли). Убедитесь, что вы одинаково понимаете, что такое проект.
Формирование групп: 3-5 человек. Остерегайтесь назначения членов групп даже из высших целей педагогической целесообразности. Пусть дети сделают это сами, объединяясь вокруг темы в первую очередь!!
Если у вас еще не было случая объяснить и показать, что такое групповая работа, нужно это сделать сейчас. Расскажите о распределении ролей (управление процессом, ведение записей, чтение вопросов по книге, выступающий, следящий за временем и т.д.), о способах принятия решений, о распределении заданий (каждый будет делать свою часть в проекте, а кто-то собирать все в кучу). Это важно. Это обучение сотрудничеству!!!
Темы. Назовите их и дайте детям самим прочитать все об этом в учебнике.
Отсюда начнется планирование. На это уйдет 90 минут.
Начните с обсуждения. Проверьте, как дети понимают темы. Ответьте на вопросы. Не говорите много сами!! (10 минут, не больше)
Проведите процедуру выбора темы. Вспомните, как мы это делали с вами. Придумайте другой способ, но не лотерею и жребий!! Но сначала дайте время подумать, что бы каждый хотел делать. Не гоните!!
Пары могут распасться или сохраниться, сейчас это не принципиально. Какая-то тема может остаться не выбранной никем. Это не страшно. По другой теме могут работать две группы параллельно.
Переходите к собственно планированию. Дети в составе новых групп отвечают на вопросы учебника. Походите и посмотрите, поняли ли они, что значит работа в группе. Осторожно корректируйте происходящее.
Затем у вас 20 минут на проверку планов. Конечно, дети должны их написать.
Если кто-то будет готов раньше, посмотрите, что у них получилось. Возможно, придется сделать замечания и отправить их дорабатывать план. Обязательно проверьте, как дети распределили обязанности – кто какую часть работы берет на себя. Проверьте, нет ли «дедовщины»: сильные все свалили на слабых. Впрочем, когда сильные все захватили себе, тоже не лучший вариант.

Если на этапе обсуждения ученики молчат, могу ли я сделать обязательным высказывание каждого?
Нет. Обсуждением учитель не командует, а создает условия. Вспомните, хотя бы раз ваши преподаватели, вызывали вас по имени или фамилии для участия в дискуссии? Обсуждение не фронтальный опрос, подумайте, как создать ситуацию, как сформулировать вопрос к группе так, чтобы дети захотели разговаривать. Они будут говорить, только не торопитесь, не начинайте говорить за них.

Над проектом ученики работают самостоятельно. Какова моя роль как учителя на этих занятиях?
Все особенности процесса подробно описаны в учебнике для детей. Они все очень важны. Пожалуйста, не забывайте, что дети работают над проектом, а не над презентацией в Power Point. Процесс так же важен, как и результат.
В чем будет заключаться ваша роль в течение этих трех дней?
Первое, четко следовать тому, что требует учебник: семь шагов, ответы на вопросы в конце занятия, обсуждение того, как шел процесс совместной работы, используя 4 вопроса. Боюсь, что это последнее будет самым трудным для детей и для вас. Оставляйте на это время, придайте этому важность, помогайте. Это тоже обучение сотрудничеству!!!
Второе. Помните ткачиху (Любовь Орлова) в фильме «Светлый путь»? Одна на сто станков. Вот так и вы. Делают дети (станки), а вы поправляете нити. Это значит, что вы ходите от группы к группе и слушаете, наблюдаете. Включаетесь, только в нужные моменты и даете очень короткие замечания и советы. Поменьше морализируйте, поменьше оценочных суждений, побольше поддержки и коррекции при необходимости. Ничего не делайте за детей!!
Возможно, вам пригодятся советы, как разрешать конфликтные ситуации. Это как раз время для их возникновения. Кстати, это хороший признак того, что дети действительно что-то делают вместе. Воспользуйтесь советами из книги для учителя (4-й день). Очень полезно будет напомнить о правилах, которые вы разработали (правда?) вместе с детьми. Они висят на стенке и дети их видят.

Как лучше сформировать группы для работы над проектом? Можно ли сохранять пары?
Средняя наполняемость группы 3-5 человек. Остерегайтесь назначения членов групп даже из высших целей педагогической целесообразности. Пусть дети сделают это сами, объединяясь вокруг темы в первую очередь!!
Проведите процедуру выбора темы. Не гоните!!
Пары могут распасться или сохраниться, сейчас это не принципиально. Какая-то тема может остаться не выбранной никем. Это не страшно. По другой теме могут работать две группы параллельно.