Архив Галактики

Молодые педагоги и дисциплина

Психология + ИТ / 07.11.2014

В современных школах вопрос дисциплины стоит довольно остро. Ученики разных классов – и начальных, и средних, и даже старших нарушают школьный порядок. Масштабы этого могут простираться от безобидных разговоров и передачи записок на уроках до бегания по партам, срывания уроков, катания на велосипеде по коридорам образовательного учреждения и др.

Молодым специалистам, пришедшим в школу, бывает сложно найти подход к ученикам, установить в классе порядок. Они вынуждены приобретать опыт, пробуя различные методы, ищут наиболее эффективные, действенные, но порой тратят очень много усилий и времени на поддержание дисциплины в классе в ущерб образовательному процессу.

Для меня, как педагога-психолога, данная тема вдвойне актуальна, поскольку весь прошлый учебный год я искала подход к «главному хулигану» одной из школ Ростова-на-Дону. Я задавалась вопросом: как достучаться до него, как сделать так, чтобы он меня услышал, при этом не повышая голос? И как вместить его поведение в рамки, заданные образовательным учреждением. И тогда в поле моего внимания попала замечательная книга Кривцовой С.В. «Учитель и проблемы дисциплины», где подробно описаны меры педагогического воздействия на учащихся, нарушающих правила поведения в школе.

Поэтому когда передо мной поставили задачу провести мероприятие для молодых педагогов школ города в клубе «Педагогическая гостиная. Молодой педагог», тема родилась сама собой. Я предложила тему «Дисциплина – залог успеха», и руководитель клуба с энтузиазмом ее поддержала. Мы собрали педагогов на осенних каникулах; в мероприятии приняли участие 11 молодых специалистов из школ Ростова-на-Дону – учителя английского, математики, физики, истории, физической культуры, учителя начальной школы.

В начале присутствующие поделились своим опытом поддержания дисциплины на уроках. Практически все отметили, что дисциплину поддерживать сложно, но реально. Только одна учительница физической культуры сказала, что вопрос с дисциплиной на ее уроках не стоит: дети 2-3 классов четко выполняют ее указания и особо не отвлекаются. Оно и понятно: двигательная активность, которой ребятам так не хватает в школе (часто даже на переменах школьникам запрещают бегать по коридорам) находит свой выход на уроках физкультуры.
Интересно было услышать о приемах и методах, используемых молодыми специалистами с целью поддержания дисциплины и формирования навыков конструктивного выражения отрицательных эмоций. Кто-то дает детям рвать бумагу, кто-то пересаживает детей, кто-то ищет индивидуальный подход, а кто-то выясняет причины поведения, обсуждает и устанавливает санкции. Обмен опытом был полезен для всех присутствующие, педагоги отметили, что возьмут на вооружение новые методы работы.

Также мы разобрали мотивы «плохого» (нежелательного) поведения учеников, выделенные американским педагогом и психологом Р.Дрейкурсом. Их четыре: привлечение внимания, власть, месть и избегание неудачи. Каждый из мотивов имеет определенные причины и внешние проявления. При этом школьники далеко не всегда осознают свои потребности, они выбирают определенное поведение в силу определенных причин. Так, привлечение внимания может выражаться в опозданиях, разговорах на уроке, передаче записок и т.п. Часто таким детям не хватает внимания родителей, они не умеют просить внимания и пытаются получить хоть какое-то, пусть даже негативное. Мотив власти может проявляться во вспышках негодования, хамстве учителю, оправданиях ленью, забывчивостью. Желание мести (часто подсознательное) может выражаться в оскорблениях одноклассников и учителя, актах физического и психологического насилия. Такие ребята не умеют конструктивно выражать свои отрицательные эмоции (гнев, обиду). Мотив избегания неудачи проявляется в откладывании выполнения задания «на потом», школьник руководствуется посылом: «Я не смогу хорошо выполнить это задание (лучше всех), поэтому нет смысла его выполнять», т.е. лучше вообще ничего не делать, чем делать плохо.

Сталкивая со случаями нарушения дисциплины, для учителя важно уметь распознавать истинный мотив поведения ребенка, определять, какая потребность учащегося стоит за тем или иным его поведением. В соответствии с этим, следует выбрать наиболее эффективный способ прекращения нежелательного поведения и разработать стратегию поддержки школьника, которая снизит вероятность повторения таких поступков в будущем.

Работая в командах, молодые педагоги разрабатывали стратегии поведения и методы педагогического воздействия в ситуациях нарушения дисциплины учеником с тем или иным мотивом поведения. Так, при мотиве избегания неудачи, можно использовать метод заданий «от простого к сложному», отмечать достижения учащегося. При мотиве привлечения внимания можно учащегося игнорировать, действовать неожиданно (например, выключить свет), поручить школьнику какое-то важное общественное дело. При мотивах власти и мести – учить ребят управлять своими эмоциями, устанавливать санкции, ограничения.
Также на встрече поднимался вопрос о сложностях взаимодействия с некоторыми родителями, которые ответственность за воспитание своих детей перекладывают на школу. И получается, что педагог – тот устойчивый оплот, который определяет для ребенка предел дозволенного, ограничивает его в чем-то и тем самым формирует личность, ответственную за свои поступки и выборы. И здесь учителю важно уметь контролировать свои эмоции и быть последовательным, твердым, при этом уважая учащихся.

Под конец все единодушно сошлись во мнении, что каждый ребенок хороший, независимо от его поведения. Помня, что конкретное поведение – это один из выборов человека, мы приобретаем силу, чтобы влиять на решения учащихся. Мы даем им шанс сделать выбор в пользу поведения, соответствующего правилам общества, в котором мы живем. И если мы настойчивы в своем стремлении, то дети, как правило, этот шанс оправдывают.