Архив Галактики

Мастерская для ведущих вебинары. Классифицируем методический опыт

Иргалиева Светлана / 01.09.2015

Мастерская для ведущих вебинары на Галактике помогла мне понять, что затеяла я очень непростое дело: провести ряд занятий по обучению своих учителей в школе.
Где искать методическую помощь? В Интернете.
Представляю обзор некоторых особенностей обучения взрослых.

1. Наука обучения взрослых
Отличия взрослых учащихся от учащихся-детей постепенно осознавались наукой . Оказывается, существует особая область научно-педагогического знания – андрагогика..
Андрагогика - (греч. andros - взрослый человек и agogge - руководство,воспитание) — одно из названий отрасли педагогической науки, охватывающей теоретические и практическиепроблемы образования, обучения и воспитания взрослых. Термин впервые применён немецким историкомпросвещения К. Каппом (1833). Наряду с термином "А." в специальной литературе используются термины"педагогика взрослых", "теория образования взрослых" (педагогический терминологический словарь)


2. Особенности обучения взрослых с позиций психолого-педагогических аспектов
Существуют особенности обучения взрослых с позиций психолого-педагогических аспектов (источник)
Обучающегося взрослого человека отличают следующие характеристики: 1) он осознает себя все более самостоятельной, самоуправляемой личностью; 2) накапливает все больший запас жизненного (бытового, профессионального, социального) опыта, который становится важным источником обучения и его самого, и его коллег; 3) его готовность к обучению (мотивация) определяется его стремлением при помощи учебной деятельности решать свои жизненно важные проблемы и достигать конкретной цели; 4) он стремится к безотлагательной реализации полученных знаний, умений, навыков и качеств; 5) его учебная деятельность в значительной мере обусловлена временными пространственными, профессиональными, бытовыми, социальными факторами (условиями).
Эти специфические особенности, отличающие взрослого обучающегося, являются главным основанием в определении подхода к организации процесса обучения взрослых.
Основополагающие посылки андрагогики сформулированы следующим образом:
1. Обучающемуся принадлежит ведущая роль в процессе обучения.
2. Обучающийся взрослый стремится к самореализации, самостоятельности, самоуправлению и таковым себя осознает.
3. Взрослый обучающийся уже имеет жизненный (бытовой, социальный, профессиональный) опыт, который может быть использован в качестве важного источника обучения как его самого, так и его коллег.
4. Взрослый человек обучается для решения важной жизненной проблемы и достижения конкретной цели.
5. Взрослый обучающийся рассчитывает на безотлагательное применение полученных в ходе обучения умений и навыков, знаний и качеств.
6. Учебная деятельность взрослого обучающегося в значительной мере обусловлена временными, пространственными, бытовыми, профессиональными и социальными факторами, которые либо ограничивают, либо способствуют процессу обучения.
7. Процесс обучения взрослого обучающегося организован в виде совместной деятельности обучающегося и обучающего на всех его этапах: планирования, реализации, оценивания и – в определенной мере – коррекции.
Значит, предполагается, что в рамках обучения, взрослый человек (обучаемый) должен сам нести ответственность за определение области обучения, выбор методов, планирование сроков, а также за оценку результатов. Он выступает в качестве основной «движущей силы» обучения, в то время как преподаватель играет роль координатора процесса, «архитектора», создающего новые форм, методы и возможности.
Не напоминает ли вам это модель роли современного учителя на уроке?

3. Почему взрослые хотят учиться?
Как правило, взрослые люди хотят учиться, если они видят необходимость обучения и возможности применить его результаты для улучшения своей деятельности. Кроме того, взрослые люди стремятся активно участвовать в обучении, привносят в обучающие ситуации собственный опыт и свои жизненные ценности, стараются соотнести обучающую ситуацию со своими целями и задачами. Взрослый человек, как правило, имеет множество семейных и социальных обязанностей, поэтому учится без отрыва от основной профессиональной деятельности. Взрослые осваивают новые знания и навыки с разной скоростью, поэтому при работе с ними требуется уделять особое внимание уделять индивидуализации обучения, повышать самооценку и чувство собственного достоинства каждого человека.
Известный американский психолог Карл Роджерс (Carl Rogers) сформулировал психологические особенности взрослых людей, выступающие предпосылками успешного обучения:
• люди от природы обладают большим потенциалом к обучению;
• обучение эффективно, когда его предмет актуален для человека и когда личности человека (его «Я») ничто не угрожает;
• в обучение вовлекается вся личность, что в результате вызывает изменения в самоорганизации и самовосприятии;
• большая часть обучения достигается действием, при сохранении открытости опыту;
• самокритика и самооценка способствуют творчеству, повышению независимости и уверенности в себе.
(источник)

4. О методах обучения
Очень важным моментом является выбор методов обучения.

(Методы обучения взрослых: проблема классификации)

Проведенные в США в 1980-х годах исследования (National Training Laboratories in Bethel, Maine) позволили обобщить данные относительно эффективности (средний процент усвоения знаний) различных методов обучении взрослых.
Эти результаты представлены на схеме «Пирамида обучения» (Learning Pyramid) (источник). Они подтверждают древнюю мудрость, сформулированную в китайской пословице:
"Скажи мне, и я забуду.
Покажи мне, и я запомню.
Позволь мне сделать, и это станет моим навсегда".


5. Модель процесса обучения
В статье «Особенности обучения взрослых» мне встретилась циклическая четырехступенчатая эмпирическая модель процесса обучения и усвоения человеком новой информации (Experiential Learning Model), предложенная Дэвидом А. Колбом (David A. Kolb) и его коллегами из Case Western Reserve University. Впервые информацию о модели Колба я получила из видеолекции А.Орлова.

Можно выделить четыре стиля обучения: «активисты», «мыслители», «теоретики» и «прагматики» (ссылка на таблицу), каждому из которых присущи свои сильные и слабые стороны, свои особенности поведения, требования к процессу обучения и к другим его участникам.
Важным является знание соотношения особенностей обучения взрослых и рекомендаций по проведению тренинга (ссылка на таблицу)

Думаю, каждому учителю приходилось работать со взрослой аудиторией.
Насколько важна методическая подготовка к этим мероприятиям?
Хотелось бы узнать мнение галактиан, насколько сложнее или легче работать со взрослыми педагогами, чем с детьми?


Материалы по теме поста:
http://www.cfin.ru/education/business_trening.shtml - статья "Как и почему обучаются взрослые"
http://portalus.ru/modules/pedagogics/rus_...p;id=1302601354 - Методы обучения взрослых: проблема классификации
http://hrm.ru/db/hrm/B7DF9E7C61B1A6D7C3257...1DB2/print.html - Особенности обучения взрослых
http://www.fadr.msu.ru/rin/uprava/agropol/agropol23.html - Методика обучения взрослых