#ЖИТЬ В 21 ВЕКЕ: медиаграмотность (4) ConfNina's Блог / 10.11.2016 Цитата РОССИЯ-ОНЛАЙН. НОВОСТИ РОССИИ09.11.2016.Школьникам будут преподавать новый предмет – медиаграмотность. На уроках по этому предмету школьникам расскажут, как не попасть на сомнительный ресурс и предостерегут от выкладывания в сеть лишней информации личного характера. ИсточникИсточникГлоссарийУмение анализировать и критически оценивать информацию, полученную из разного рода источников, становится одним из важнейших навыков в 21 веке.В основе медиаграмотности лежит умение приложить навыки грамотности к сообщениям, которые мы получаем из разных медиа источников. Грамотность в широком смысле слова – это умение читать и писать согласно установленным нормам грамматики и правописания на предложенном языке. Медиаграмотность - умение понимать, анализировать медиатексты и создавать их; совокупность навыков и умений, которые позволяют людям анализировать, оценивать и создавать сообщения в разных видах медиа, жанрах и формах.Медиатекст (от лат. media textus - средства, посредники + ткань; сплетение, связь, сочетание) - сообщение, текст любого медийного вида и жанра (тексты, связанные с кинематографом, радио, телевидением, видео, интернетом, мобильными телефонами и т.д.).Медиаобразование (англ. media literacy) - изучение воздействия средств массовой и другой коммуникации в рамках подготовки работников этой сферы, и применительно к общим знаниям людей для освоения коммуникационных технологий. Медиакомпетентность - результат медиаобразования, уровень медиакультуры, обеспечивающий понимание человеком социокультурного, экономического и политического контекста функционирования медиа, что свидетельствует о его способности быть носителем и передатчиком медиакультурных вкусов и стандартов, эффективно взаимодействовать с медиапространством, создавать новые элементы медиакультуры современного общества. Медиавирус (англ. media virus) - термин, введённый американским специалистом в области средств массовой коммуникации Дугласом Рашкоффом для обозначения медиасобытий (где медиа - средства коммуникации), вызывающих прямо или косвенно определённые изменения в жизни общества. Интернет-зависимость (или интернет-аддикция) - навязчивое стремление использовать Интернет и избыточное пользование им, проведение большого отрезка времени в сети.Источник Википедия.О содержании медиаобразованияВ области медиаобразования выделяют следующие направления: Как учить детей медиаграмотностиУчимся с интересом:Игра "Медиазнайка" для белорусских школьников здесь, для украинских школьников здесь.Почему нельзя воровать чужой контент Забавные тесты по медиаграмотностиВ школе методическую работу в области медиаобразования на начальном этапе необходимо ориентировать на развитие информационной культуры школьников: изучение способов работы с разными видами информации (вербальной, аудио, визуальной, компьютерной), знакомство с поисковой деятельностью и способами систематизации информации. Цель обучения на этом этапе: формирование основ развития логического, аналитического и критического мышления, усвоение методов оценивания, сравнения и сопоставления текстов, технологии видоизменения форм информации, изучение способов создания информационных материалов с использованием технических средств.В дальнейшем в учебной деятельности используется медийная продукция: учитель использует медиатексты как средство информации для передачи новых знаний учащимся. При этом с их помощью школьники адаптируются к окружающему миру и познают его. Медиатексты должны органически вписаться в содержание урока и сочетаться с программным материалом, поддерживая достижение методической цели урока. Важным этапом урока становится его рефлексивный этап.Например, на уроках с использованием цифровых образовательных ресурсов (ЦОР), где демонстрируются только отдельные приемы работы с электронными средствами обучения, информационная и медиакультура школьника, как способность свободно ориентироваться в информационном пространстве, находить необходимые способы решения проблемных ситуаций, не формируется. На таких уроках учащиеся смогут освоить структуру собственной деятельности для получения результатов только через внутреннее осмысление собственного опыта, способов деятельности, путей решения проблем и получения результатов. С целью осознанного планирования своей деятельности учитель должен акцентировать внимание учащихся на смысловой аспект этой деятельности: - смысл деятельности (какие задания и с какой целью можно выполнять с помощью данной программы);- цель деятельности (какие механизмы деятельности были использованы в работе; какая необходима последовательность поисковой деятельности для решения поставленной задачи; что и каким образом удалось сделать с помощью программы; какие сложности возникли в процессе поиска необходимой информации или решения задачи);- анализ деятельности (как данная программы связана с другими программами, использованными на предыдущих уроках; какие способы интеллектуальной работы применялись на уроке);- перспективы деятельности (создание медиапроекта, составление каталога электронных ресурсов по теме и т.д.).Несмотря на то, что медиатехнологии используются на уроках в качестве инструмента для представления результатов работы, следует учитывать их мотивирующую значимость для учащихся, что способствует организации исследовательской и проектной деятельности.В то же время учитель должен обучать учащихся выбирать подходящее медийное средство для того или иного вида деятельности. Одновременно, повышая свой уровень медийной грамотности, учитель обучается поиску новых подходов к анализу, объяснению и комментированию материала, к проведению беседы и т.д. Таким образом, использование медиатекстов рассматривается с позиций выявления их информационно-образовательных возможностей. Например, образовательные возможности звукозаписи в начальной школе, источник: - умение слушать и вычленять из предъявляемой на уроке звукозаписи требуемую языковую (или текстовую) информацию;- умение соотносить языковую информацию со знаково-символической системой, используемой на уроках русского языка; - запоминание правил грамматики с помощью звукозаписи; - развитие грамматической памяти учащихся; - художественная звукозапись как источник информационных умений школьников при написании изложений и сочинений;- развитие информационной культуры школьников через звукозапись малых форм словесного фольклора на этапе обучения грамоте; - умение определять по предложенной музыкальной информации содержание изучаемых тем и текстов на уроках литературного чтения; - словесное иллюстрирование музыкальных записей; - обучение озвучиванию экранных произведений (слайдов, мультфильмов); - выработка навыков публичных выступлений.Примеры медиатекстов: хроника, новость, интервью, рассказ, витраж, комикс, результаты цифровой или телевизионной съемки, монтажа, газетно-журнальной верстки, рекламный ролик, музыка, звуковые эффекты, гипертекстовый документ, сайт в Интернете. Что еще можно ждать в 21 веке?Выделяют следующие мировые тенденции в области медиаобразования, источник:– постепенное включение медиаобразования в школьные учебные программы;– поощрение неформальных медиаобразовательных мероприятий в школах, культурных и молодежных центрах, в семье;– растущее беспокойство со стороны политических лидеров и законодателей в отношении вопросов защиты несовершеннолетних от вредных медийных воздействий и предотвращения рисков в использовании средств массовой информации;– более активное вовлечение неправительственных организаций и ассоциаций, связанных с детьми, в медиаобразовательный процесс;– тенденции к созданию процесса медиаобразования в течение всей жизни человека;– тенденции к поощрению повышения уровней медиакомпетентности граждан, рост политического консенсуса относительно идеи: "Стабильной общественной сфере нужны медиакомпетентные граждане";– популяризация идеи, что в глобализованном мире успех межкультурной коммуникации и образования во многом зависит от медиаобразования и медиаграмотности. Есть опасения, что преподавание нового предмета в школе может вызвать дополнительный интерес к социальным сетям и ненужным в таком возрасте проблемам. Необходимо повышать медиаграмотность родителей.РезюмеМедиаграмотность как совокупность навыков и умений, позволяющих человеку анализировать, оценивать и создавать сообщения в разных видах медиа, жанрах и формах, становится необходимым атрибутом жизнедеятельности человека 21 века.ИнтересноЧто умела 10-летняя девочка 100 лет назад на Руси?Что умел 14-летний мальчик 100 лет назад на Руси?Подборка материалов по теме "Безопасность в Интернете"Подборка материалов по теме "Медиаобразование"Анализ медиатекстаБиблиотека оценок медиапродуктов программы Intel "Обучение для будущего", из библиотеки оценивания Intel Education.Использованные источники:Бондаренко Е.А. Медиаграмотность и информационная культура в современной российской школеФедоров А.В. Медиаобразование и медиаграмотностьФедоров А.В. Права ребенка и проблема начилия на российском экранеМедиаграмотность в цифровую эпохуЦифровая компетентность подростков и родителей. Результаты всероссийского исследования / Г.У. Солдатова, Т.А. Нестик, Е.И. Рассказова, Е.Ю. Зотова, ссылка"Библиотечное ДЪЛО". МедиаграмотностьПрограмма обучения правилам безопасного поведения в Интернет-пространстве, МБОУ«Средняя общеобразовательная школа №6» г. Новомосковск, Тульская область, ссылкаЖилавская И.В. Медиаобразование молодежной аудиторииСпичкин А.В. Что такое медиаобразование. Книга для учителяЧелышева И.В. Игровые технологии в медиаобразовании дошкольниковБуторина И.А. Педагогический потенциал медиаобразования как средство информационной защиты подрастающего поколения, ссылкаЧелышева И.В. Методика и технология медиаобразования в школе и вузе, ссылкаИванова Т. Педагогические аспекты медиаобразованияСтолбникова Е.А. Медиаграмотность современных педагогов как профессиональная компетентностьПубликации на Галактике:Букина Е.Ю. Интернет изменяет жизнь к лучшемуПодъяпольская О.И. Библиотекарь в медийной войнеБлинов Д.М. Учитель новой школы или каким должен быть учитель 21 векаФорум - МК "Медиаурок на основе ресурсов Интернет", ссылка инновации качества и умения 21 века конференция медиаграмотность образование