Архив Галактики

И опять о цели учебного исследования

Блог методиста / 18.02.2016

Последние полгода основной фокус в моей профессиональной деятельности направлен на исследовательскую деятельность на уроке. Посты на Галактике, мастер-классы и вебинар на прошлогодней осенней галактической конференции, массовый открытый онлайн курс (который мы разработали и провели с коллегами из Псковского ИПКРО в ноябре-декабре) - образовательные события, посвященные исследованию на уроке.
На этот год запланирован цикл очных семинаров в Пскове. Каждый месяц мы собираемся с учителями биологии, химии, физики, начальных классов. 12 февраля состоялся второй семинар из цикла, который собрал около 80 учителей. Этот семинар был посвящен целеполаганию в учебном исследовании, творческое название "50 оттенков" цели.


"Смотришь в книгу - видишь фигу",
"- Читал? - Читал! - Рассказывай! -...",
"А что читать?"
Список ситуаций, когда наши задания для учащихся не приводят к ожидаемому результату, можно продолжать и продолжать. И мы склонны чаще винить детей - не могут выбрать информацию, без интереса выполняют задание, не умеют сформулировать выводы...
Но давайте не детям, а себе зададим вопрос - почему? Что мы делаем не так? На что мы недостаточно обращаем внимание? Как мы организуем учебную деятельность детей? Какому этапу урока мы уделяем недостаточно времени?

Целеполагание
На мой взгляд, причина в том, что предъявляя детям задание, недостаточно времени и внимания уделяется анализу задания и последующему целеполаганию.
Вспомним, что исследовать - это изучить объект. Это означает подвергнуть научному рассмотрению, тщательно изучить для выяснения, установления чего-либо. Следовательно, ставя цель исследования, мы должны четко зафиксировать, что мы хотим выяснить, что увидеть, что зафиксировать. Итак, ключевое слово к понятию "цель" - что.

На семинаре мы рассмотрели такой простой пример.

Недалеко от окна кабинета повесили кормушку для птиц. Когда мы смотрим в окно и видим кормушку, то это созерцание. Как перейти от созерцания к исследованию? Поставить цель!
Определиться с объектом и методом исследования.
Объект исследования: процесс подкормки птиц в зимний период.
Основной метод исследования: наблюдение.
Были предложены разнообразные варианты целей, для детей разного возраста:
- зафиксировать, какие виды птиц прилетают за подкормкой;
- определить, между какими видами птиц наиболее острая конкуренция;
- выяснить, какие виды птиц какой корм предпочитают;
- и т.д.

Дальше мы размышляли о том, может ли корректироваться, расширяться цель, в зависимости от полученных данных наблюдения?

Ситуация 1.


Учитель положил в кормушку такой корм: грецкие орехи в скорлупе и семя подсолнечника.

Как эта ситуация влияет на цель исследования? Например, цель исследования может быть такой: установить, какие птицы питаются грецкими орехами, а какие подсолнечником.

Ситуация 2.

Какой может быть цель?

Ситуация 3. Самая частая гостья кормушки - синица...
Как этот, установленный в результате наблюдения факт, повлияет на постановку новой цели исследования?

Умные цели
Для того, чтобы проверить, насколько корректно определена цель исследования, необходимо воспользоваться критериями "умной" (SMART) цели:
- конкретная (specific) - что надо сделать
- измеримая (measurable) - можно однозначно понять, что изменение произошло
- достижимая (attainable) - это реально сделать
- значимая (relevant) - имеет ценность
- соотносимая с конкретным сроком (time-bounded) - реально сделать за обозначенный временной период.

Как помочь детям в определении цели исследования?
Вспомним структуру учебной деятельности.


На схеме видно, стартом учебной деятельности является учебная ситуация, предъявляемая детям в форме учебного задания. В задании может быть описан процесс, или предложен видеофрагмент, статья и т.д.; поставлены вопросы. При анализе задания дети могут осознать, что из своего опыта и знаний они могут использовать, а что необходимо выяснить. Появляются вопросы - что? как? где? ... и частичные ответы на них. Результатом анализа учебного задания является формулировки цели.
Цель - это по сути дела фильтр. Она помогает намного быстрее находить в тексте нужные фрагменты; наблюдая, подмечать существенные признаки... Осознанная цель способствует более быстрому и качественному выполнению этапов исследования.
После постановки цели - осознания того ЧТО надо сделать. Важно перевести цель в формат задач. Это значит, что нужно зафиксировать КАК достичь цели. По сути - это пункты плана. У разных учащихся задачи могут несколько отличаться. Это связано с тем, что уже знают и умеют дети. У каждого свой "багаж". Чем младше дети, тем больше помощь учителя на этом этапе. Возможен и такой вариант - учитель предлагает детям цель, задачи, план и организует обсуждение.

Практикум
Существует много методических приёмов, которые помогают поставить цель исследования, видеть чёткую связь цели, задач, этапов, способов фиксации промежуточных результатов, выводов исследования.
Можно предложить описание этапов исследования. Или дать таблицу фиксации результатов. Можно предложить и открытое задание. Всё зависит от возраста детей и степени их подготовленности.
На практикум мы взяли цифровые датчики PASCO. Учителям были предложены материалы двух видов:
- описание ситуации, наблюдаемой в жизни
- описание этапов исследования.



Задание:
1. Познакомиться с материалом (пример).
2. Сформулировать цель, предложить таблицу для фиксации результатов.
3. Провести эксперимент.
4. Сделать выводы.



После того, как все справились с заданием, каждая группа объявляла цель исследования, проводила эксперимент, предлагала выводы. Остальные участники анализировали цель по критериям "умной" цели. Мы еще раз убедились в том, что постановка цели - непростой процесс, сложно сформулировать "умную" цель. Но этому надо учиться, развивать в себе эти умения и тогда есть шанс, что мы научим целеполаганию наших учеников.