Архив Галактики

Учебно-исследовательская деятельность: урок, ч.2

Блог методиста / 04.07.2015

Продолжение. Начало:
Учебно-исследовательская деятельность: урок, ч.1
Учебно-исследовательская деятельность. Определяем тезаурус

Анализ уроков на которых применяются методы исследовательской деятельности позволяет разделить эти уроки на две группы.
1 группа - уроки претендующие на организацию исследовательской деятельности (но на деле дети находятся на репродуктивном уровне учебно-познавательной деятельности). 2 группа - уроки, на которых организована исследовательская деятельность (дети находятся на эвристическом или творческом уровне учебно-познавательной деятельности).

Основанием для классификации уроков является следующее: что делает на уроке учитель при организации исследования и что в этом случае делает ребёнок (осваивает нормы исследовательской деятельности, методы исследования, занимает исследовательскую позицию?).
В предыдущем посте вы могли увидеть ситуации, что ряд уроков лишь претендует на звание урока-исследования. На деле - это проблемное изложение материал. Учащиеся действуют по заданному учителем алгоритму, т.е. выполняют «техническую составляющую» исследования. Проблема, действия и операции, шаблоны для оформления результата исследования уже заданы учителем.
Исследование на уроке - это учебная ситуация, в границах которой учащиеся при поддержке учителя:

выделяют проблему (для этого анализируют известные им из собственной практики или из текстов практических затруднений, осмысливают противоречия между теорией и увиденными, полученными фактами),
формулируют проблемный вопрос,
предлагают несколько версий решения,
проверяют свои версии,
делают выводы,
оформляют результат.

Рефлексия на уроке-исследовании направлена на то, чтобы вспомнить этапы деятельности, зафиксировать алгоритм применения метода и особенности применения метода, оценить точность сформулированной проблемы и проблемного вопроса, адекватность и эффективность способов проверки выдвинутых версий.

В начальной и, особенно в основной школе задачами междисциплинарной программы и уроков-исследований в частности, является формирование образа науки, научной деятельности.
Вспомним ключевые функции учебно-исследовательской-деятельности:

овладение методами научного познания
получение полноценных, хорошо осознанных, оперативно и гибко используемых знаний.

Что это значит? Нужно вместо четкого алгоритма (что, зачем и как делать) предлагать ситуации, в которых дети размышляют, могут применить знания для ответа на вопрос, определении способа решения проблемы, проверки версий. В этом случае учебный материал деятельностно организован. Учителю желательно задавать себе вопрос: в созданных мной условиях дети запоминают информацию или идет процесс «рождения знания»? Второй вариант и есть исследовательская деятельность.

В этом и в следующих постах постараюсь выделить основные отличия форм урочной учебно-исследовательской деятельности учащихся.

В Примерной образовательной программе основного общего образования среди форм урочной учебно-исследовательской деятельности выделены проблемные уроки. В первом посте на этой схеме и этой схеме представлено, что учебно-исследовательская деятельность является высшей формой проблемного обучения.

К проблемным урокам, на которых осуществляется учебно-исследовательская деятельность, относят: урок-исследование, урок-лаборатория, урок – творческий отчет, урок изобретательства, урок «Удивительное рядом», урок – рассказ об ученых, урок – защита исследовательских проектов, урок-экспертиза, урок «Патент на открытие», урок открытых мыслей.

Урок-исследование уже был рассмотрен на примере урока «Эволюционная теория Ж.Б. Ламарка». Весь урок построен в четком соответствии с этапами исследования.

Уроки-лаборатории

Благодарю Елену Пономареву и Наталию Яникову за помощь в подготовке этого материала.

Если вы работаете в гуманитарных классах или ведете гуманитарные дисциплины, то будет интересен этот материал.

Предлагаем вашему вниманию разработку урока-лаборатории. На этом уроке у ребят есть возможность применить ранее полученные знания. Основная цель: перевод понимания методов исследования на новый, более высокий уровень.
Учащиеся знакомы с методами исследования. У них есть достаточный багаж знаний для того, чтобы осознано классифицировать методы познания мира. Сравнивать теоретические и эмпирические методы, выделять общее и уникальное в каждой группе методов.

Приглашаем познакомиться с кратким конспектом занятий "Эмпирическое познание в изучении естествознания". Если есть вопросы, комментарии, можете оставлять их в документе или в комментариях к посту.

учебно-исследовательская деятельность