Архив Галактики

Учебно-исследовательская деятельность: урок

Блог методиста / 26.06.2015

Продолжение. Начало: Определяем тезаурус




Для того, чтобы выяснить основные трудности, с которыми сталкивается учительское сообщество в организации учебно-исследовательской деятельности, на Галактике провели опрос "Насколько учитель готов дать ученикам самостоятельность в исследовании?". В опросе приняли участие 40 человек.
На диаграмме представлены результаты:



Большинство респондентов считают что учитель "не вполне готов, потому что не хватает собственных знаний и умений в области организации исследований".

В чём причина такой ситуации? На мой взгляд, говоря об исследовательской деятельности, смешиваются формы деятельности. Не разводят цели для каждой формы. Но на уроке, на внеурочном занятии и в кружке разные возможности, цели исследований, разные временные условия и оборудование. Если понимать цели для каждой формы обучения, то можно конкретизировать задачи, содержание, средства обучения. Тогда можно провести ревизию собственных знаний и умений, понять что умеем, а чему можно научиться.

В форуме развернулось обсуждение, которое затронуло не только тему готовности учителя к ведению учебно-исследовательской деятельности. Затронуты вопросы критериев оценки процесса и результата учебно-исследовательской деятельности, удовлетворенности учителя и ученика, профориентации, дефицита идей и другие.

На что обратила внимание. Говоря на эту тему, почти все подразумевают деятельность за рамками урока. Но основы исследовательских умений закладываются на уроке. И эти умения нужно развивать у каждого ребенка.
Учебная мотивация, способность учиться (держать цель, планировать и двигаться по плану, оценивать результат относительно цели) успешно формируется на уроках-исследованиях. Если мы сопоставим универсальные учебные действия с действиями, которые мы совершаем во время исследования, то увидим практически полное совпадение. Значит, исследование на уроке позволит нам достигать необходимых образовательных результатов.
Но почему в обсуждении мы уходим от урока? Потому что работать со всеми на уроке сложнее чем после уроков с отдельными учениками? Потому что объяснительно-иллюстративный метод противоположен исследовательскому методу? Потому что исследование на уроке требует умения организовать продуктивную работу в группах? Или другие причины?


Этот пост посвящен учебно-исследовательской деятельности на уроке. Цель учебно-исследовательской деятельности состоит в обучении самостоятельному осуществлению процесса познания.

Основным результатом учебно-исследовательской деятельности должно быть «приращение» в компетенциях обучающегося. Ценность учебно-исследовательской работы определяется возможностью обучающихся посмотреть на различные проблемы с позиции ученых, занимающихся научным исследованием.

Учебно-исследовательская работа учащихся в школе может быть организована по двум направлениям:
1 направление - урочная учебно-исследовательская деятельность учащихся. Формы:

2 направление - внеурочная учебно-исследовательская деятельность учащихся, которая является логическим продолжением урочной деятельности.
Если говорить не только о школе, то можно выделить 3 направление - дополнительное образование детей, которое позволяет работать и на более высоком уровне учебно-исследовательской деятельности - творческом, при котором ребенок достаточно самостоятелен в проводимом исследовании.

ФГОС определяет наиболее адекватную форму оценки сформированности регулятивных, коммуникативных и познавательных учебных действий – наблюдение за ходом выполнения групповых и индивидуальных учебных исследований и проектов.

Прежде чем рассматривать примеры уроков на которых применяется исследовательский метод, необходимо вспомнить этапы исследования. У научного и учебного исследования всегда этапы одинаковы.
Этапы исследования:
1. Подготовительный этап
- Вызов интереса к теме работы
- Выделение проблемы, постановка целей и задач исследования
- Формулирование рабочей гипотезы поиска
- Планирование работы
2. Этап продуктивной работы
- Поиск информации
- Анализ и оценка полученной информации
- Сбор собственного материала
- Обработка материала
- Обобщение, анализ, выводы
3. Этап оценки и поощрения
- Оценка результата (сравнение с эталоном, экспертная оценка; оценка степени достижения цели; формулирование результатов)
- Представление итогов исследования
- Рефлексия: соотнесение выводов с процессом исследования, с существующими ранее знаниями и данными, с объективным знанием
- Поощрение

Ключевые функций организации учебно-исследовательской деятельности:
- овладение методами научного познания
- получение полноценных, хорошо осознанных, оперативно и гибко используемых знаний.


Уроки-исследования (проблемные уроки) строятся в соответствии с этапами исследования.
Степень проблемности, степень самостоятельности на уроке зависит от уровня подготовленности класса.
Если уроки-исследования проводятся в системе, то школьники постепенно осознают этапы исследования, усваивают алгоритмы деятельности в каждом методе, учатся подбирать метод под задачу, корректно его применять.

Сравним урок биологии, который организован объяснительно-иллюстративным методом и исследовательским. Определите для себя принципиальные отличия урока-исследования от других форм урока. Постарайтесь в конспекте урока увидеть этапы исследования.