Архив Галактики

Дневник конференции. Промежуточные итоги МК Развитие критического мышления средствами ИКТ

Блог методиста / 01.09.2012

Актуализация опыта состоялась, находимся на стадии осмысления с постоянной рефлексией своей учебной деятельности и себя, как субъекта деятельности. В технологии развития критического мышления через чтение и письмо есть такой прием – составление коллективного рассказа. Когда каждый (или почти каждый) учащийся высказывает одну фразу - предложение с учетом сказанного до него. Чтобы в итоге получился связный рассказ.
Попробую связать наши мысли Как точно подметила Вера Мурашко: «Коллективная работа - это особый "вкус"».

Мы изучаем критическое мышление, мысля критически! Осознала и приняла, что больше не значит качественнее! Получаемое знание должно быть критически осмысленным. (Пешкова Е.) Осознание еще не пришло, жду прорыва, знания созревают медленно. Пытаюсь критически мыслить, чтобы понять, чему и как учить ребят (Бардина Т.).

Какие приемы развития критического мышления были использованы в изученных модулях?
Все модули очень полезны (Ганиева А.). Казалось бы, простое задание на составление определения сразу расставило все на свои места (Егорова Л.). Обоснование, оценивание альтернативных решений, понимание принципов, выдвижение гипотез, осознание проблемы, предложение аргументированных суждений, постановка вопросов (Снегирь Т.). Выделение смысловой единицы текста, оценка промежуточных результатов, рефлексия (Гераськина И.)

Какие учебные действия вы выполняли?
В первых двух модулях пришлось использовать многие приемы критического мышления, которые сама же выделяла в денотантный граф (Смирнова Т.) Я выполняла следующие УУД:

планирование (составление плана и последовательности действий для прохождения МК), самоконтроль (заполнение таблицы продвижения),
самооценка и саморегуляция (анализ своих действий и поиск ответа на вопрос, который я себе задавала "А все ли я сделала?"),
общаться и взаимодействовать с партнерами по совместной деятельности или обмену информацией (работа с виртуальной доской и дневником МК),
следовать морально-этическим принципам общения и сотрудничества (сетевой этикет, при написании комментариев),
самостоятельно выделять и формулировать цель, искать и выделять необходимую информацию (данное УД я применяла работая с 1 модулем, где необходимо было выделить ключевые слова, характеризующие мышление),
анализировать с целью выделения признаков (существенных, несущественных),
устанавливать причинно-следственные связи (Темнорусова О.).

Регулятивные УУД: планировала последовательность действий (Соколова Т.). Коррекция деятельности, самоконтроль и самооценка (Кудрявцева И).
Составляла целое из частей (Филоненко С).

Обучение в сотрудничестве. Общение, к сожалению, только виртуальное, но зато какое!!! Есть и интрига - что будет дальше? (Чапкевич И.). Мы больше работали индивидуально, поэтому коммуникативные действия отрабатывали только при общении с преподавателем, но в этом индивидуальном пространстве мыслили исключительно критически: анализировали, осуществляли отбор на основе критериев, приходили к различным заключениям и т.д. (Иванаевская Е.).

Как средства ИКТ помогли организовать выполнение учебных действий?
Визуализация работы! Возможность увидеть и сравнить свою работу и мысли с другими (Жукова Т.).

Интерактивная доска Stixy – провести «Мозговой штурм».
В среде GoogleDisk был построен денотатный граф.
Google-документы, с доступом для совместной работы, помогли продемонстрировать результаты работы и скоординировать работу группы. Конструктор интерактивных заданий LearningApps.org помог разобраться в понятиях (Соколова Т.).

Увидел преимущества и недостатки работы в онлайн сервисах общего пользования, стал более критично относиться к этим сервисам (Пунько Н.). Я сначала пугалась термина «критическое мышление». Однако материал видео урока дал понять, что некоторые приемы уже присутствуют в моей практике (Мусина А.).

Сохраняется ощущение совместной работы, сотрудничества, так как результаты деятельности общедоступны (Ибрагимова Ю.). У кого из нас не возникало желание, познакомившись с работой других участников мастер-класса, что-то скопировать? Отредактировать? Но терпимость к мнению других, уважительное отношение, деятельность с учетом позиции другого человека - вот неполный перечень практических уроков, полученными нами в процессе коллективной работы над документами (Егорова Л.). Отлично, что работая над модулем, мы создаем коллективную таблицу. И не потому, что есть у кого списать

. А так мы можем видеть мнения и ответы других авторов, соглашаться или нет. Очень много в ответах я вижу того, что, возможно, упустила в лекциях и статьях (Каткова Е.).
Мы работали с различными таблицами, с текстами, создавали свои определения, могли их редактировать по ходу работы, а это снимало напряжение "вдруг ошибусь" (Бектурганова Е).

Какие промежуточные результаты получены?
Показательным результатом данного мастер-класса можно считать то, что в самое напряжённое для учителя время подготовки к Дню знаний, проведения традиционных августовских конференций и школьных педсоветов, я учусь на мастер-классе, прохожу модули и очень стараюсь на отстать от других участников (Яковличева С.). Поняла, что кроме ХОЧУ теперь МОГУ! (Андреева О.)

Воспринимаю всю учебную информацию мастер-класса не как отдельные сведения, а как некую философскую концепцию, которая позволяет не просто познакомиться "с методами и приёмами", а дает учителю возможность соотнести цели и задачи с применяемыми методиками, в том числе, ИКТ (Блинова С.). Точно знаю, что после закрытия Конференции на сайте своего ДОУ (а в будущем, и на своем собственном) добавлю раздел дистанционного обучения коллег и родителей, а интерактивная доска с успехом может быть использована на занятиях с детьми (Сокур О.). Пока у меня в голове не складывается понятная мне картина, когда и как развивать критическое мышление. Есть только понимание того, что это важнейшая составляющая и цель образования. Пока мне трудно воспринимать связь предлагаемых учебных материалов с предложенными заданиями (Кошелев В.).

Мастер-класс, в первую очередь, развил во мне мотивацию к изучению критического мышления (Ушакова О.). Привёл в действие мои мысли (Цупикова О.). Много переосмыслила. Теперь уверена что запоминание - это не выход из ситуации с неуспешностью обучения (Ефремова Е.). Применение элементов критического мышления в работе перейдет в стройную систему, которую можно будет более активно использовать на уроках в школе и занятиях со слушателями курсов (Каурцева С.). Постепенно, вопросы "улетучиваются", а новые знания "прибывают" (Вальгер О.).

Очень понравилась возможность проверить свои представления о критическом мышлении. Теперь поняла, что это и были именно представления, а не понятия (Погребная О.). МК помог мне лучше организовать свою деятельность и планировать свое время, сформировать свою точку зрения относительно "критического мышления" и связанных с ним понятий, лучше вникнуть в принципы совместной работы, усилило мое стремление быть профессионалом и продолжать непрерывное самообразование (Ерофеева А.).

Вспомнила, как это – читать медленно, «с чувством, с тактом, с расстановкой» (Адамская М.). Научилась оценивать результат, возвращаться к решению, учитывая вновь полученные знания, и уточнять его, дополнять (Гусева Л.). Испытала недоумение и замешательство, когда первый вариант графа (на мой взгляд, более глубокий и содержательный) оказался неверно выполненным. Теперь я знаю, что чувствуют и думают о нас ученики (учителя), когда находятся в подобной ситуации (asim04).

Мозг работал, а не просто знакомился с информацией, причём приходилось перечитывать текст снова и снова, без назиданий и требований, а только потому, что была установка на положительный результат. Для детей это очень ценно и будет польза на 100%: чтение, анализ, синтез, новые возможности ИКТ (Наумова Е.).

Обучаясь, сталкиваясь с трудностями, понимаешь насколько сложно нашим ученикам, очень многое в преподавании своих уроков и в управлении я теперь будут делать иначе, переосмыслив важность, нужность критического мышления (Белоусова Н.). Очень нравится выделять ключевые слова, только в основном я заостряю внимание детей на этих словах или фразах, а сейчас поняла, что учеников надо просить эти слова выделять самостоятельно (Михайлова Н.).

Поняла, что важно давать конкретное время для выполнения заданий, сопровождая их четкой инструкцией, с оказанием помощи при необходимости. Для организации совместной деятельности… важны задания "Прочитай, как выполнили задания другие, и составь свои, не повторяясь" (Савельева Н.). Конструктор учебных задач – хороший ориентир для сознания учебных задач, ситуаций (Камаева Т.). При планировании уроков я буду использовать предложенный конструктор учебных задач (Ковалева Е.).

Денотатный граф - это вообще класс! На первом уроке обязательно его использую. Очень интересна для меня идея создания совместной таблицы, важно, что я поняла: если хочешь чего-либо добиться от детей, нужно поставить перед ними достижимую цель и описать основные этапы работы (Гришан О.). Определила путь: понимание – осознание – постановка – гипотеза – обоснование – аргументы - оценивание (Калюжная М). Добиться бы только у руководства компьютера в класс (Безверхняя С.).

Приходит осознание универсальности и эффективности применения критического мышления (Мурашко В).
Мозг, когда получает готовую информацию для запоминания, начинает лениться, как бы паразитирует. И когда ему предлагают задания неординарные, заставляющие активно думать, сначала восстает, не хочет решать проблему. Но когда пересиливаешь себя, то работа захватывает, начинаешь радоваться каждому своему открытию, повышается самооценка. Так, наверное, и дети себя чувствуют (Ибрагимова Ю.).

Благодаря заданиям научилась как-то по-другому читать специализированную литературу. (Гераськина И.). Изменилось моё отношение к тексту, источнику информации: не просто прочитать и забыть, а прочитать с карандашом (мышкой) в руке, переосмыслить его, "пропустить через себя", с помощью различных приёмов критического мышления уметь находить что-то новое в нём, то, что ускользнуло вначале. Я поняла, что главное в нашей деятельности - не заставить ребёнка "зазубрить", заучить (всё можно найти в справочниках, Интернете и т.д.), а научить его учиться, как мы это делаем на мастер-классе: ставить цель, планировать, доказывать, аргументировать, иметь и высказывать собственную позицию, осмысливать информацию и т.д. (Искалиева А.). Стала читать, вдумываясь (Перфильева И.). Текст теперь не просто источник информации, а "айсберг" (Иванова М.).

Главное же - сама среда, в которой проходит мастер-класс, - это особое виртуальное учебное сообщество, в котором я, как студент, становлюсь более активным в усвоении и создании информации и взаимодействии с другими участниками (Бектурганова Е). Очень надеюсь, что будут ещё открытия (Хижняк Г).