Архив Галактики

Дневник конференции. О том, как мы поднимались к вершине

Блог методиста / 05.09.2012

На мастер-классе бурлит деятельность, кипят мысли, «не всё получается сразу, но хочется идти дальше», а это значит – мы учимся! Потому что новые знания приобретаются только в преодолении обстоятельств, затруднений, себя самого.
И вновь о мастер-классе "Развитие критического мышления средствами ИКТ".
Модуль 3 посвящен визуальным организаторам, значит итоги предыдущего модуля подведем с их помощью.
Что нам было важно понять:

какое влияние развитие критического мышления оказывает на качество образовательных результатов (метапредметных, предметных, личностных);
как классифицируют типы ЭОР по влиянию на развитие учащегося, критического мышления в частности, изменение учебной деятельности;
формирование каких универсальных учебных действий помогает достичь целей образования.

После выполнения задания в коллективной таблице, построили облака слов-действий, ведущих к реализации каждой цели.
Если задание было выполнено правильно, глаголы подобраны точно, то по «облаку слов» можно рассказать – как достичь цели. Судите сами о результате.

Посмотреть в полноразмерном варианте

Третий модуль самый сложный на мастер-классе. Нам важно научиться подбирать наиболее эффективный прием анализа информации с помощью визуальных организаторов. Методы визуализации организуют и направляют мыслительный процесс, позволяя проникнуть и понять тему, проблему ученикам с разным уровнем знаний и способностей. Позволяют всем ученикам оценивать и корректировать процесс своей учебной деятельности. Помогает ориентироваться в ситуации и обдумывать со всех сторон возможные ответы на сложные вопросы.
С этой целью:

рассматриваем классификацию визуальных организаторов по цели учебной деятельности: "от земли - к вершине" и "с высоты птичьего полета – к земле";
знакомимся с приёмами каждой группы организаторов;
работаем с текстом, ставим учебные задачи и определяем – какой графический прием визуализации позволит наиболее эффективно решить задачу;
в роли учеников решаем учебные задачи с помощью интернет-сервисов.

Прежде чем выбрать для урока тот или иной метод визуализации, ответили себе на 4 вопроса:

Как я отношусь к содержанию, какие центральные факты, идеи, аргументы, процессы, процедуры я хочу, чтобы ученики поняли?
Какая схема поможет лучше организовать материал и наполнить его смыслом?
Какой вид визуального организатора поможет ученикам в анализе и осмыслении содержания?
Какие надо поставить вопросы, как организовать актуализацию субъектного опыта по теме для активизации мышления учеников?

Визуальные организаторы, побуждают осмысливать и объяснять:

как Я размышляю
что Я вижу и делаю
сравнить МОЁ наблюдение, размышление с наблюдениями, размышлениями других.

В результате размышления перенесли наши мысли с веб-облаков на философские рассуждения. Сверх заданий мастер-класса началась дискуссия о том, как соотносятся критическое и теоретическое мышление, индукция и дедукция.
Вот какой графический образ из этого вырос:

Посмотреть в полноразмерном варианте

На сегодня мы прошли индуктивный путь анализа проблемы: на основании одного или нескольких частных фактов или наблюдений делали обобщение, выводили общее правило. Согласитесь, на уроках мы чаще применяем дедуктивный путь при работе с графическими приемами визуализации, а в жизни довольно часто нам приходится делать обобщения на основании неполной или частично искаженной информации. Например, индуктивное мышление помогает быстро принять решение при неожиданно возникшей проблеме, когда нет времени собирать детальную информацию.
Мы испытали методику эффективного применения индуктивного мышления:

Делай раз: Наблюдаю. Собираю имеющиеся факты, стремлюсь к максимальной объективности, отбрасываю предвзятость и предубеждение.
Делай два: Анализирую. Классифицирую факты, обращая внимание на сходства и различия. Стараюсь обнаружить закономерности в собранных фактах.
Делай три: Формулирую выводы. Делаю обобщения на основании обнаруженных закономерностей.
Делай четыре: Нахожу подтверждение. Ищу подтверждения моим обобщениям на основании последующих наблюдений.

Как оказалось на практике, простые действия вызывают трудности. А применение интернет-сервисов (большинство впервые работали с Диском Google, другими сервисами) трудности возвели сразу в несколько степеней сложности.
Какие графические приемы визуализации «с земли — к вершине» нами были использованы?

Ленты времени - помогли выстроить события в хронологическом порядке, для выделения направлений, повторяющихся событий, причин и эффектов, следствий событий, явлений.
Сетевые диаграммы - помогают связать родственные события в одну идею или концепцию.
Круговые диаграммы - позволяют группировать события, чтобы проиллюстрировать потенциально полезные концепции, идеи.
Диаграммы Венна и сложные матрицы позволяют сортировать информацию по множественным категориям.
Индуктивные башни помогают соединить фактические предложения и вывести индуктивное заключение, формируя основы для теорий и перспектив.

У наших участников самым популярным приемом оказался "Индуктивные башни". Выбор распределился следующим образом:

Участники выбирали темы для анализа методом «С земли к вершине» и представляли своих размышлений графической форме.

"Педагогические истоки модели. Классно-урочная система: перезагрузка". Из книги Б. Б. Ярмахова «1 ученик : 1 компьютер» — образовательная модель мобильного обучения в школе»

Секреты успеха сетевых проектов. Летняя уборка блога посты из раздела "Сетевые инициативы". автор Ганиева Алсу

Эффективное применение игр в обучении 1) Учимся играючи или Эффект "каши из топора", автор Наталья Кубрак, 2) Летопись как игра, автор Евгений Патаракин 3) Технология Веб-квест. «Плюсы» и «минусы», автор Елена Ковалева 4) Физический QR квест. Итоги, автор Вадим Ларионов

Учитель в новом, дистанционном формате, автор Дмитрий Блинов

Еще посты по теме: