Пределы наиболее подходящих обязанностей Блог стайного советника / 29.08.2013 История педагогического дизайна - это история постепенной передачи рычагов и механизмов учебного процесса от человека к техническим средствам. Коменский в Великой Дидактике обсуждает проблему использования печатных материалов и решает, что ничего страшного не случится, если учителя будут использовать готовые учебные материалы, а не готовить их каждый раз к уроку. Используя готовые учебные материалы, переложив часть своей работы на вещи, учителя смогут сосредоточиться на решении более важных и нужных для образования задач. Вот это заклинание "передать неинтересную часть деятельности в чужие исполнительные руки орудий и машин, а самим сосредоточиться на более важных и нужных задачах" будет постоянно звучать в истории педагогического дизайна до тех пор, пока в руках у машин не окажется все, что может там оказаться.Сначала учитель перестает выполнять задачу сбора и создания учебных материалов - есть люди и агенты, которые делают это лучше. Потом он постепенно вытесняется машинами из сферы контроля.Как заявил еще Скиннер 60 лет тому назад: "в качестве механизма подкрепления преподаватель уже отжил свой век".Конечно, у преподавателя есть более важные функции, чем говорить правильно или неправильно. Предлагаемые изменения помогут освободить его для эффективного выполнения этих функций. Проверка тетрадей по арифметике: "Да, 9 плюс шесть равно 15; 9 плюс 7 не равно 18" - вряд ли представляет достойное занятие для интеллектуальной личности. Имеется другая, более важная работа, в которой взаимоотношения преподавателя и ученика не могут быть осуществлены механическими устройствами. Механические устройства могут лишь помочь усовершенствовать эти отношения. ... Если успехи, сделанные нами недавно в управлении поведением, помогут ребенку по-настоящему научиться читать, писать, и выполнять арифметические действия, то учитель сможет вместо выполнения роли дешевой машины начать действовать путем интеллектуального, культурного, эмоционального контактов, которые более соответствуют его статусу человека. Skinner B.F. The science of learning and the art of teaching // Harvard Educational Review. 1954. Vol. 24. P. 86–97. Обучающая машина Стремление освободить человека от рутинных обязанностей, которые может выполнять дешевая машина, не ограничивается исключительно педагогическим ландшафтом. Это же стремление мы видим у Буша, Энгельбарта, Турчина, Нормана. Да, они не говорили про педагогический дизайн, но это работы создают вещи, которые меняют поведение. Буш в 1945 году пишет о том, что нужно освободить свой мозг от запоминания для решения более насущных задач:Возникают совершенно новые формы энциклопедий, которые содержат цепочки документов. Эти цепочки облегчают работу специалистов в области физиологии, химии, истории и других дисциплин. Возникает новая профессия проходчиков виртуальных троп (trail blazers), людей, которые находят удовольствие в создании и построении полезных путей сквозь массу обычных данных. Возможно, душе человеческой будет легче летать, если мы облегчим процедуру сохранения прошлого и позволим более полно анализировать проблемы настоящего. Человек построил столь сложную цивилизацию, что он нуждается в механизмах обработки данных, которые уже не вмещаются в его ограниченную память. Его экскурсии в прошлое и настоящее станут значительно приятнее, если он получит возможность забывать некоторые вещи, будучи уверен, что он в дальнейшем легко сможет восстановить свои записи. Bush, Vannevar. "As We May Think." The Atlantic Monthly. July 1945. Reprinted in Life magazine September 10, 1945 Дональд Норман о том же - освободим свой мозг для решения главных проблем:- Я приветствую использование любых технических новшеств, если они уменьшают мыслительные затраты, но оставляют за человеком контроль над ситуацией и удовольствие от решения проблемы. Таким образом я могу сосредоточиться на решении главной проблемы, на действительно важных вещах.И самое важное - мы не знаем, как далеко будет сдвинута рамка отношений. Мы знаем, что компьютеры (машины) займут все, что им удастся занять, но мы не представляем пределов того, как далеко они смогут продвинуться. Т.е. сначала технология - это такая лисичка (хвостик под лавочку), а постепенно занимает все больше. На примере со светофорами можно показать.Речь вовсе не идет о том, чтобы программы полностью заменили преподавателя, сделав его ненужным. Тот факт, что светофор может выполнять свою работу столь же эффективно, как и регулировщик, еще не означает, что отпадает надобность в полиции: он просто означает, что большее количество полицейских освобождается для выполнения тех обязанностей, для которых они лучше всего подходят. Непосредственный вопрос, требующий ответа, состоит в том, могут ли самообучающие устройства выполнять некоторую часть той рутинной работы, которая до сих пор ложилась на плечи преподавателей, и если да, то при каких условиях. Ричмонд В.К. Учителя и машины: введение в теорию и практику программированного обучения. Изд. Мир, 1968. с. 209 Выглядит это все очень разумно и безобидно. В очередной раз появляется транспортная метафора, только в отличие от Выготского, учитель у Ричмонда рассматривается не с помощью шкалы "рикша" - "вагоновожатый", а с помощью шкалы "светофор - полицейский". Вот только с функциями дорожных полицейских уже сегодня возникает затруднение. А что это за такие обязанности, для которых они лучше всего подходят? А есть ли какие-то раз и навсегда заданные обязанности, для выполнения которых дорожные полицейские подходят лучше всего? Или эти обязанности меняются? А может быть, движение, перемещение и отношение машин на дорогах ближайшего будущего будет регулироваться не дорожными полицейскими, а компьютерными агентами, которые лучше контролируют скорость, устанавливают связи в больших потоках данных и быстрее договариваются между собой. Это же такое, очень вероятное будущее, когда дизайн транспортных устройств изменит дорожную полицию настолько, что не будет такой профессии и не будет для ее представителей никаких обязанностей.А как считаете Вы? дизайн педагогический дизайн